混合式學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與整本書閱讀的屬性相契合。在《高中語文課程標準（2017年版）》中，“整本書閱讀”貫穿必修任務(wù)群，課程標準對整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容也做出較為清晰的規(guī)定?！罢緯喿x”也自然成為當(dāng)下語文教育關(guān)注的熱點。
筆者研究的語文整本書閱讀，借助混合式學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)效果顯著。特別是混合式學(xué)習(xí)在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如線上的多形式網(wǎng)絡(luò)課堂、線下傳統(tǒng)實體課堂就更生動自如。通過探究線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合，以此實現(xiàn)語文課堂的重構(gòu)。
學(xué)情分析與課程設(shè)計
基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀的實踐需要有效地設(shè)計，筆者通過傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂的融合，線上線下進行目標性、序列化、層進式推進。也就是說，整本書閱讀教學(xué)需要對線上線下進行基于學(xué)情分析的目標性、基于教學(xué)過程的序列化、基于學(xué)習(xí)深度的層進式推進，以此探究混合式語文教學(xué)的實施路徑。
一學(xué)情分析
任何教與學(xué)的方式都不能脫離教師對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析，混合式學(xué)習(xí)也是如此。以筆者所在學(xué)校的學(xué)生為例，其高中入學(xué)成績，在全區(qū)初三學(xué)生中考中，整體處于中低水平。為此傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)模式顯得單調(diào)而被動。
以筆者對任教班級學(xué)生（兩個班，共60名學(xué)生）高一入學(xué)時所做的調(diào)查為例，調(diào)查表明，高一新生對語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的興趣較為濃厚。雖然初中教材名著閱讀有限，文言文背誦默寫的內(nèi)容較多，但小說等文學(xué)作品還是很受學(xué)生歡迎的。調(diào)查還表明，學(xué)生喜歡語文，希望更靈活地多閱讀文學(xué)作品。
源于學(xué)情，便于采取相應(yīng)的教學(xué)形式，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)，就成為筆者進行閱讀實踐的重要內(nèi)容。鑒于經(jīng)典閱讀中整本書的篇幅與容量，采用混合式學(xué)習(xí)也就使語文學(xué)習(xí)更加靈活。
二學(xué)時安排
利用混合式學(xué)習(xí)，在進行“整本書閱讀”的過程中，教師要先根據(jù)所讀書的文字容量、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標的設(shè)計進行線上線下的學(xué)習(xí)時間安排，也就是學(xué)時安排。
如《紅樓夢》《蘇東坡傳》《四世同堂》《平凡的世界》《邊城》《吶喊》，作品難易以及文字量不同，學(xué)習(xí)時間也長短不一。而讀書首先要找到好的讀書方法。如名著閱讀，讀為根本，在學(xué)習(xí)過程中，筆者首先借助專題閱讀形式將整本書閱讀設(shè)學(xué)段安排：一般分設(shè)四個學(xué)段，每個學(xué)段，根據(jù)整本書不同的文字量安排具體學(xué)時。形式上主要表現(xiàn)為線上網(wǎng)絡(luò)課堂自主與合作學(xué)習(xí)、線下傳統(tǒng)課堂交互學(xué)習(xí)以及課外實踐的行走游學(xué)的立體閱讀學(xué)習(xí)。
三課程設(shè)計
基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀應(yīng)有清晰完整的課程設(shè)計。從筆者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《紅樓夢》《四世同堂》《蘇東坡傳》《論語》等幾部作品來看，無論線上的虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂還是線下的實體課堂，課程設(shè)計都值得關(guān)注，即要設(shè)計有梯度的混合式學(xué)習(xí)。
整本書專題閱讀需要師生共讀深思。如鴻篇巨制《紅樓夢》的閱讀，筆者設(shè)計了兩個半月共約60課時的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)開始之前，很多學(xué)生有畏難情緒，教師要有對學(xué)生自讀指導(dǎo)的過程，為此筆者設(shè)計了以基本知識競賽起步，逐步推進名著整本書閱讀學(xué)習(xí)的思路。如鼓勵學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過如“名著知識知多少”的競賽，教師就學(xué)生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進行分析并及時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對整本書的閱讀與理解情況。在此基礎(chǔ)上促進閱讀學(xué)習(xí)的開展。
筆者設(shè)計的《紅樓夢》閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)、搭設(shè)輔讀支架的網(wǎng)讀學(xué)習(xí)、社會課堂立體閱讀的行走學(xué)習(xí)、線上線下思辨交流的寫作學(xué)習(xí)。在實施閱讀教學(xué)過程中，特別幫助學(xué)生精選了輔助閱讀的網(wǎng)讀文本材料，設(shè)置形成了閱讀梯度的四個課段的學(xué)習(xí)。
1．原作自讀——華味慚初識，經(jīng)典喜盡聞
第一課段指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間重點閱讀《紅樓夢》（前80回）及相關(guān)書文，共三周時間。 這一課段主要在線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自讀工程——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
這一階段開展了“經(jīng)典誦讀”與“我講名著”。之后設(shè)立學(xué)生講壇——創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂閱讀情境，將名著閱讀與學(xué)生研究探索結(jié)合，促進生生、師生相互學(xué)習(xí)，互相受益，訓(xùn)練思維，在交流會上設(shè)立專題引發(fā)討論，引起爭鳴。接著設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單——師生共同設(shè)計閱讀任務(wù)單，如“為紅樓人物寫小傳”等，做到有的放矢，自覺運作。
其間采用以下策略。一是安排進度。如要求學(xué)生每天利用課余時間自讀；自寫閱讀心得體會；定期做精讀指導(dǎo)。二是定期展示。舉辦成果展（優(yōu)秀摘錄筆記、隨筆論文展）及專題講座，教師開設(shè)名著閱讀的指導(dǎo)課，學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得。
這一階段的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生進行興趣閱讀與體會閱讀。同時，筆者為提升學(xué)生思考能力提供了基礎(chǔ)閱讀和拓展閱讀材料。例如，基礎(chǔ)閱讀材料有《<紅樓夢>不好讀》《我們應(yīng)該怎樣讀<紅樓夢>》。 拓展閱讀材料有《讀懂<紅樓夢>的三境界 》《欣賞斷臂美，素心向紅樓》。
2.節(jié)選精讀——深解書中味，方覺筆有神
這一階段的學(xué)習(xí)共兩周時間，依次解讀作品的開篇、線索、環(huán)境、人物、主題、意蘊和結(jié)局等。此課段旨在讓學(xué)生精讀文本，解讀內(nèi)容。其中《紅樓夢》節(jié)選精讀12個章回。
閱讀篇目及內(nèi)容，從前80回中節(jié)選11回，后40回中節(jié)選1回。分兩個階段，學(xué)生讀完在網(wǎng)絡(luò)交流閱讀心得與困惑。
一是基礎(chǔ)閱讀——甄士隱夢幻識通靈、冷子興演說榮國府、林黛玉拋父進京都、王熙鳳協(xié)理寧國府、榮國府歸省慶元宵、埋香冢飛燕泣殘紅。
二是拓展閱讀——不肖種種大承笞撻、史太君兩宴大觀園、敏探春興利除宿弊、壽怡紅群芳開夜宴、惑奸讒抄檢大觀園、林黛玉焚稿斷癡情。
3．賞析研讀——開卷有所益，掩卷得所思
這一階段設(shè)計兩周學(xué)習(xí)時間，重點讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂，結(jié)合作品及教師提供的必讀資料進行線上閱讀學(xué)習(xí)。教師提供的網(wǎng)讀材料分為基礎(chǔ)性研讀（賞析或探究）和拓展性閱讀兩部分，以培養(yǎng)提升學(xué)生的辯證思維能力。
在這一階段學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的水平提供不同專家從不同角度寫的作品及人物的解讀文章，豐富思考、加深理解，同時不斷質(zhì)疑、提出自己的見解，在網(wǎng)上互動，碰撞、辯論，形成自己的發(fā)現(xiàn)。
4．行走閱讀——莫道讀行晚，微霞尚滿天
這一階段重點實施以基于地方資源開發(fā)的行走閱讀（如筆者還設(shè)計了“仲夏品讀大觀園”“霜秋踏訪黃葉村”的兩次行走立體閱讀實踐的學(xué)習(xí)，同時配以一萬多字圖文并茂的32頁學(xué)案，要求學(xué)生閱讀游學(xué)寫作）。最后進行思辨交流的寫作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進行選題—定向—提綱—成文的指導(dǎo)。最終學(xué)生以論文形式完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)。
不可否認，與學(xué)生共同閱讀《紅樓夢》，混合式學(xué)習(xí)方式為這一過程做了有力的支撐。而《紅樓夢》作為中國文學(xué)史上一部偉大的作品，它的影響是不言而喻的。同時《紅樓夢》在文學(xué)研究領(lǐng)域一直以來都占據(jù)著重要的位置，流派眾多。那么作為青春年少的學(xué)生，則可通過與教師一起共讀，通過線上線下多種學(xué)習(xí)路徑，從文本入手，以必讀者的身份走進《紅樓夢》、品讀《紅樓夢》、思考《紅樓夢》，做一個學(xué)會閱讀經(jīng)典的思考者，體會和認識作品的魅力。
整本書閱讀的混合式學(xué)習(xí)實施路徑
在進行混合式學(xué)習(xí)研究過程中，筆者還帶學(xué)生一起閱讀了《四世同堂》《蘇東坡傳》《論語》《老人與海》等多部經(jīng)典著作，其中線上線下，課內(nèi)課外，從網(wǎng)絡(luò)課堂到實體課堂再到各個博物館的社會大課堂的學(xué)習(xí)，形式活潑，學(xué)生可以從中獲得更多新的思路。在混合式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了整本書閱讀教學(xué)實施的有效路徑，主要有以下幾方面。
一課堂導(dǎo)讀與微課學(xué)習(xí)
整本書閱讀需要有階梯式的課程設(shè)計。課程學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)導(dǎo)讀尤為必要。如在每一部書開始學(xué)習(xí)之前，筆者會讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，利用并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢及潛能，指導(dǎo)并幫助學(xué)生做好作品導(dǎo)讀，或可錄制微課。教師課下進行指導(dǎo)修改后，課堂讓學(xué)生展示，微課則通過微信班群和校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生。學(xué)生觀看后寫出感受或提出疑問，這就為學(xué)生的興趣閱讀打開一扇門。
如在進行《四世同堂》教學(xué)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩種版本的《四世同堂》，而且每一部書的標題也不同。于是導(dǎo)讀時，學(xué)生就提出《惶惑》《偷生》《饑荒》與《小羊圈》《偷生》《事在人為》的區(qū)別是什么。為此，就《惶惑》與《小羊圈》、《饑荒》與《事在人為》的不同，學(xué)生在課堂上暢所欲言，再在網(wǎng)絡(luò)上表達自己的見解，最后形成有自己獨特思考的文字，師生均收獲頗豐。
二自主閱讀與在線指導(dǎo)
整本書閱讀，僅依賴傳統(tǒng)課堂是難以實現(xiàn)的。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，教師可規(guī)定相應(yīng)的進度與內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、略讀、跳讀，同時可設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。
如筆者在進行《紅樓夢》閱讀教學(xué)時，結(jié)合前80回，為學(xué)生設(shè)計了每回至少兩個問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。同時，充分利用社會資源，利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生看網(wǎng)易公開課、國家圖書館的名家講《紅樓夢》公開課。借助互聯(lián)網(wǎng)聆聽著名專家學(xué)者的研究，通過線上線下，自主閱讀學(xué)習(xí)與視頻課學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀，開闊學(xué)生視野。
整本書閱讀，不能僅限于作品。為此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搭設(shè)輔讀資料的支架，讓學(xué)生有更開闊的思考空間。如《紅樓夢》閱讀從基礎(chǔ)性閱讀到拓展性閱讀，十多萬字的輔讀文字就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生閱讀做充分解讀。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇閱讀。除了原作閱讀，大量的輔讀文字線上閱讀可幫助學(xué)生廣泛閱讀，深入閱讀。而這一學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生閱讀量的增加是原有的實體課堂無法比擬的。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在線上對學(xué)生進行有針對性的分層指導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并解答疑難問題。
三學(xué)生展示與協(xié)作分享
整本書閱讀，要靈活學(xué)習(xí)。無論線上還是線下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)展示與合作分享也是值得鼓勵與關(guān)注的。
筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》《吶喊》《論語》等作品時，發(fā)現(xiàn)隨著作品難度的增大，學(xué)生的合作與研究意識也不斷提升，如在就《論語》中的儒家思想進行分析時，學(xué)生不僅主動分工協(xié)作，還將儒道互補作為思考重點，比較分析兩種理論對“為政”的思考，合作交流后形成文字。學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會解決真實世界的問題，而且也得到了如何解決問題的有效指導(dǎo)。
四寫作訓(xùn)練與綜合實踐
整本書閱讀，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供幫助，混合式學(xué)習(xí)則為學(xué)生獨立思考的思維訓(xùn)練與綜合寫作提供了支撐。混合式學(xué)習(xí)背景下的整本書教學(xué)有助于深度學(xué)習(xí)。
筆者所任教的兩個班學(xué)生，每人都在完整的閱讀學(xué)習(xí)過程中，完成讀書隨筆、若干微寫作、想象作文及閱讀總論文。其間還讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，如結(jié)合《蘇東坡傳》為蘇軾畫人生地圖，結(jié)合《四世同堂》畫小羊圈地圖，等等。學(xué)生將這些作品上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，通過線上分享、互學(xué)，顯著提升了學(xué)校效果。
利用地方資源，教師帶學(xué)生走出課本、走出課堂，參與社會課堂的綜合實踐學(xué)習(xí)也尤其重要。如筆者帶學(xué)生讀《雷雨》，帶學(xué)生走進北京人藝博物館，讀《邊城》走進北京現(xiàn)代文學(xué)館等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：我們不僅僅了解了一本書，一個人，更是找到了閱讀與思考的方法。
同時，也讓我了解到了行走閱讀的好處，行走閱讀的好處就在于，可以近距離接觸、更好地幫助我觸摸作品的“靈魂”。這些不同層次的探究活動，或生動引人，或啟人深思，均為學(xué)生揣摩和感知作者的創(chuàng)作靈感提供了學(xué)習(xí)和探究的依據(jù)。
五獨立思考與批判創(chuàng)新
整本書閱讀，借助混合式學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的意識。如在指導(dǎo)學(xué)生進行《紅樓夢》和《四世同堂》閱讀教學(xué)時，筆者采用了以辯證思維啟發(fā)學(xué)生閱讀思考的方式，即對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進行《紅樓夢》整本書閱讀，選擇并指導(dǎo)學(xué)生閱讀了各類專家名人評價《紅樓夢》的二十余篇文字。當(dāng)學(xué)生感覺《紅樓夢》的文學(xué)地位無可撼動時，筆者又推送了南京理工大學(xué)副教授陳東林寫的 《〈紅樓夢〉是一部沒落貴族的哀怨史》一文，這篇質(zhì)疑《紅樓夢》社會價值與文學(xué)價值的論文 ，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，從而也激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。
學(xué)生恍然大悟：“原來對名家名著也是可以有不同聲音，但一定要言之有理、言之有據(jù)，并能自圓其說。”之后再帶學(xué)生讀《四世同堂》時，又適時引入了著名學(xué)者《夏志清對<四世同堂>的深刻批評》一文，與眾多褒揚《四世同堂》的評論不同，夏志清對老舍在作品中對人物刻畫模式化問題予以分析，對學(xué)生閱讀思考也頗有觸動。
綜上所述，基于混合式學(xué)習(xí)的名著整本書閱讀教學(xué)實踐切實有效，能夠涵養(yǎng)學(xué)生精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。正如李衛(wèi)東老師所述：理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過度結(jié)構(gòu)化，要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間。
為此筆者這種序列化、層進式探究還可不斷實踐與推進，深入探究整本書閱讀課程教學(xué)的新思路，會讓師生更多受益。同時隨著混合式學(xué)習(xí)理論探索和實踐應(yīng)用的不斷深化，相信混合式學(xué)習(xí)將為越來越多的學(xué)生帶來更加高效的學(xué)習(xí)體驗。
（ 注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“以學(xué)的活動為基點重構(gòu)中學(xué)語文課堂”(CADA16036)階段性研究成果。）
文章來源丨中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)
本期編輯丨吳楠
編輯：《中國教師》編輯部
