? ? ? ? 伊川縣直中學(xué)? ? 葉關(guān)林

《去括號(hào)》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的練習(xí)和家庭作業(yè)來看感覺不是太好！

在其中的一個(gè)班上課的時(shí)候，我先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并理解去括號(hào)的法則。我認(rèn)為其中的兩句“去括號(hào)”法則：括號(hào)前面是“”號(hào)，把括號(hào)和它前面的“”號(hào)去掉,括號(hào)里各項(xiàng)都不改變正負(fù)號(hào);括號(hào)前面是“-”號(hào),把括號(hào)和它前面的“-”號(hào)去掉,括號(hào)里各項(xiàng)都改變正負(fù)號(hào)。盡管這兩句話措詞非常嚴(yán)謹(jǐn)，但讓學(xué)生理解起來還是有點(diǎn)困難。因此，我讓學(xué)生把這兩句話讀了兩遍，末了又把它簡(jiǎn)化為一句口訣；去掉“（）”號(hào)，各項(xiàng)不變號(hào)；去掉“-（）”號(hào)，各項(xiàng)都變號(hào)。然后進(jìn)行例題的示范講解，三個(gè)例題講完了，我感覺學(xué)生應(yīng)該是聽懂了的，于是抽了四個(gè)學(xué)生（基礎(chǔ)貪偏差）到黑板上做，結(jié)果有兩個(gè)學(xué)生的符號(hào)還是出了問題。

而在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我同樣先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并理解去括的法則。然后又再

進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：去掉“（）”號(hào)，各項(xiàng)不變號(hào)，去掉“一（）”各項(xiàng)都變號(hào)。然后補(bǔ)充“去括號(hào)”的直觀形式；（a b-c）=a b-c; -(a b-c)=-a-b c

以此來讓學(xué)生先體會(huì)去括號(hào)的法則，再講例題。課后，還是有一小部分學(xué)生在去括號(hào)的過程中犯如下的錯(cuò)誤；

（1）分不清什么時(shí)候需要改變括號(hào)中各項(xiàng)的符號(hào)，不管是“（）”還是“-（）”號(hào)只要去了括號(hào)都要變號(hào)，要么都沒有變號(hào)。

（2）在去“-（）”時(shí)卻只有部分的項(xiàng)變號(hào)，特別是首項(xiàng)最容易忘記變號(hào)；如：-（a b-c）=a-b c

（3）括號(hào)前的常數(shù)只乘第一項(xiàng)或只乘括號(hào)內(nèi)的部分項(xiàng)，如：

-5（a-2b 3c）=a 10b-15c

以前講這部分內(nèi)容時(shí)，也存在這些問題，但出現(xiàn)的學(xué)生并不多，可現(xiàn)在講的比以前講得要細(xì)一些，情況卻比以前差。

看來對(duì)教材和學(xué)生還得好好的研究，找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

為此，我想到了因勢(shì)利導(dǎo)的方法，即采取讓學(xué)生相對(duì)比較熟悉的乘法分配律并合結(jié)有理數(shù)的乘法法則中的“兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)”的方法，即無論括號(hào)外的因數(shù)是什么數(shù)，當(dāng)它與括號(hào)內(nèi)的某一項(xiàng)相乘時(shí)，只要是兩者的符號(hào)相同，那么結(jié)果必為正號(hào)，反之只要是兩者的符號(hào)相反，那么結(jié)果肯定就是負(fù)號(hào)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這種說法的理解情況，我在講評(píng)作業(yè)時(shí)，另外出了幾道題分別讓這兩個(gè)班中基礎(chǔ)差的學(xué)生上黑板做，結(jié)果他們幾乎都做對(duì)了，這真是“退一步海闊天空”的效果！