■可以預(yù)見，未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。
■回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都離不開下面這兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么是探索班級體制下不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
■現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向，一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，二是評價始終與教學(xué)過程平行。
■美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說。”
■課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。
日前召開的上海市基礎(chǔ)教育工作會議，明確提出要推進(jìn)上?；A(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更好地為學(xué)生成長奠基。上海教育要轉(zhuǎn)型發(fā)展，既關(guān)乎宏觀教育政策層面的轉(zhuǎn)型，又關(guān)乎中微觀教育教學(xué)層面的轉(zhuǎn)型。
課堂教學(xué)涉及每一位教師每一個學(xué)生，我們應(yīng)該朝著怎樣的方向轉(zhuǎn)型？上海市基礎(chǔ)教育工作會議上提出，我們要加強對學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，做到以學(xué)定教?？梢灶A(yù)見，未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。
上海課堂教學(xué)的既有優(yōu)勢
2009年，上海學(xué)生第一次參加OECD組織的PISA測評，在65個國家和地區(qū)中，上海15歲在校生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)測評成績都居第一，而且成績較為均衡。此事在國際上引起巨大震動。就像2003年芬蘭獲得第一后，全世界立刻興起了研究芬蘭教育的熱潮一樣，現(xiàn)在全世界也都在熱議中國教育、上海教育。對此，我的想法是，與其熱議，不如冷觀，與其歸功，不如歸因。我們應(yīng)當(dāng)十分自信地肯定上海基礎(chǔ)教育所取得的成績，同時也應(yīng)當(dāng)對當(dāng)下課堂教學(xué)存在的問題有清醒而客觀的認(rèn)識。
在國際上對上海PISA測試成績的各種議論當(dāng)中，我注意到一些對上海教育比較中肯的評論，包括三個方面。第一，上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功，包括課程改革，包括薄弱學(xué)校的改造，等等，都是比較成功的。PISA測試中，上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大，國際上對這一點的關(guān)注度很高，也充分說明了我們這么多年來教育改革的成效。第二，上海的課堂教學(xué)有自己獨特的優(yōu)勢。第三，上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動，是其他國家和地區(qū)無法比擬的。我們教師上一堂課，可以公開，可以研討，可以整個備課組一起分享，這在世界上尤為獨到，也是我們能取得好成績的一個重要原因。
那么，上海的課堂教學(xué)，其獨特的優(yōu)勢到底在哪里？現(xiàn)在來看，我們主要有四個方面的優(yōu)勢。第一，我們的教師和學(xué)生，責(zé)任心都比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，教師教學(xué)負(fù)責(zé)。第二，近些年來，特別是改革開放之后，我們的教學(xué)方式方法不斷地在進(jìn)步。比如我們在了解學(xué)生方面的各種做法，我們在課堂上對教學(xué)內(nèi)容重點難點的把握，等等。這些有效的教學(xué)方式方法受到了國際上的廣泛關(guān)注。舉個例子，我們的課堂有一個突出的特點，它總是階梯式、分層次推進(jìn)的，也就是階梯式課堂，很多國家都覺得這樣一個臺階一個臺階循序漸進(jìn)分層次推進(jìn)的課堂是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，并且是很有成效的，希望能將這種方法引入到他們的課堂教學(xué)當(dāng)中去。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的，除了在課堂里學(xué)習(xí)之外，回到家里家長還會要求學(xué)生學(xué)習(xí)，雙休日、假期里有些學(xué)生還要去補課，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間總體上是比較長的。第四，教師對課堂教學(xué)的觀摩、分析和研討，十分精致而且深入，也是我們課堂教學(xué)的一大亮點。我們的教研系統(tǒng)是一個龐大的組織形式，稱為四級教研網(wǎng)，這是很多國家沒有的。最近，美國研究課堂教學(xué)的學(xué)者找到我，希望跟我們聯(lián)手來做跨文化的比較研究，研究中日美“教師發(fā)展指導(dǎo)者”的工作特色。所謂教師發(fā)展指導(dǎo)者，在我們來說就是教研員、培訓(xùn)師以及教育科研人員。為什么要做這樣一個跨文化比較研究？因為美國教育界有一個看法，認(rèn)為中國這次PISA測試成績這么出色，其中一個重要原因就是中國的教師要鉆研每一堂課，而且是有人指引、有人引領(lǐng)地鉆研。我想，我們的課堂教學(xué)研究工作的確非常重要，中國教育將來如果在國際上發(fā)生影響，這一點可能是潛在的一個生長點。
與此同時，我們也要對當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中存在的普遍問題有準(zhǔn)確的洞察。從我的觀察來看，上海的課堂教學(xué)在以下三個方面還存在著比較明顯的問題。第一，我們的課堂要求總體上還是有點偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)還是有點重。第二，學(xué)生的獨立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來，我們是鼓勵學(xué)生探究的，“學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展探究活動”這樣的話教師也經(jīng)常會說，但是實際的情況是教師有所取代，結(jié)果往往是教師代替學(xué)生分析，代替學(xué)生探究。有些時候，學(xué)生冒出一些新的想法，因為看起來比較幼稚，教師往往不會給以足夠的關(guān)注，因為課堂時間非常緊張，而這樣一來，很多學(xué)習(xí)的可能性就被掐滅了。第三，至今，學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。學(xué)生在學(xué)校里不覺得幸福，沒有興趣，怎么可能非常投入地學(xué)習(xí)？
因此，我們有必要在現(xiàn)有課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，探索改革途徑，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中健康成長。
影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三因素
我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但是為什么要改？怎樣去改？要回答這個問題，必須從源頭上來分析，學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中，到底是哪些因素在起決定性的作用？
國際上有這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千萬計有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要、遠(yuǎn)超過其他的三個因素。
第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望。也就是說，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生對自己的挑戰(zhàn)性期望。一個學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的興趣，有沒有學(xué)習(xí)的愛好，決定著他能否真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。有了興趣，有了愛好，學(xué)生還要對自己有一定的挑戰(zhàn)性期望。不同的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)水平，對有的學(xué)生來說，由不會到會是挑戰(zhàn)，對有的學(xué)生來說，會了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)。一個人對自己有了挑戰(zhàn)性的期望，他才能夠真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對自己產(chǎn)生了挑戰(zhàn)性期望，其中也就包括了學(xué)習(xí)的自覺、自信和自學(xué)要求。如果一個人沒有自覺，沒有自信，不會自己學(xué)習(xí)，他始終不能擺脫灌輸式的被動學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)改革，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對自身水平的挑戰(zhàn)性期望，它所帶來的學(xué)習(xí)效果一定是最好的。比如說成功教育，其關(guān)鍵在于學(xué)生的自信，如果無法建立自信，學(xué)生就會始終認(rèn)為自己是個失敗者，學(xué)習(xí)的效果不可能好。
第二，合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)要取得成效，要保證有一定的學(xué)習(xí)時間。但是，學(xué)習(xí)的時間不能太長。相比較而言，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是比較長一點的。另外，要提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。表面上看起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會是很多的，但是有的學(xué)習(xí)機(jī)會不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)果可能就是無效的。所謂有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，包括設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境等各個方面。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的特點來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，也可以設(shè)置抽象的學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)情境，也可以設(shè)置邏輯性的學(xué)習(xí)情境。一般來說，文科學(xué)習(xí)可能形象化的情境比較多，理科學(xué)習(xí)邏輯性的情境比較多。學(xué)習(xí)情境的提供一定要合適、有效，才可能帶來學(xué)生好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
第三，教師的針對性教學(xué)。有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的。所以教師的教學(xué)要關(guān)注兩個詞，一個是“個人化”，一個是“針對性”。我們的教學(xué)，如果說是從每個人不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計的，而且是針對每個人突出的問題和特殊的需求來開展教學(xué)的，效果一定會好。這一點非常重要。這次基礎(chǔ)教育工作會議也提到要“關(guān)注每個孩子的個體需要”，我們的教育教學(xué)必須要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系。上世紀(jì)90年代，飛虹中學(xué)進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”改革，說到底是因為學(xué)生的需求跟老師的要求不協(xié)調(diào)，老師的要求太高，學(xué)生的水平還沒達(dá)到相應(yīng)的程度。實施分層遞進(jìn)以后，學(xué)生的需求跟老師的要求吻合了，教學(xué)效果馬上就顯現(xiàn)了出來。這個實際上就是個別化、針對性的教學(xué)。
以上三個因素，其實可以歸結(jié)到一點，那就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)工作。
當(dāng)前課堂教學(xué)的問題和癥結(jié)
既然我們的課堂教學(xué)這么多年來已經(jīng)出了不少的成果和經(jīng)驗，那么為什么我們還是無法實現(xiàn)“把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)”呢？我認(rèn)為，當(dāng)前我們的課堂教學(xué)還存在著兩個方面的問題和癥結(jié)。
首先，學(xué)習(xí)是要依靠每個學(xué)生自覺的意識和自信的行為的。很自信不自覺，不可能學(xué)得好，有自覺無自信，也難以學(xué)好。而現(xiàn)在的課堂，總體上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動進(jìn)行的。課堂上如何讓每一個學(xué)生都真正動起來，真正投入到學(xué)習(xí)中去？這是一個問題的癥結(jié)，課堂教學(xué)改革就是要從這里去改。
其次，現(xiàn)在我們還處在班級授課制的階段。班級授課制下的集體學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)勢，但是它也帶來一個問題，那就是教師如何顧及不同學(xué)生的個體需要？在這個問題的解決上，我們還缺乏清晰的思路。現(xiàn)在一個班級少的有30多個學(xué)生，多的有50多個學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的弱點，等等，都是不一樣的，教師如何針對性地進(jìn)行教學(xué)？其實，對不同學(xué)生應(yīng)該實施有差異的針對性教學(xué)，這個觀點教師是認(rèn)同的，教師也有實施針對性教學(xué)的意愿，但是如何實施？對此，我們思路沒有理清，更缺乏具體的行動方式。
如果我們回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都離不開上面這兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么是探索班級體制下不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
靜教院附校和青浦一中的突破
這期《上海教育》報道的靜教院附校和青浦一中的課堂教學(xué)改革，我恰好都有所參與，有所了解。從一定程度上來講，這兩所學(xué)校的探索在點上實現(xiàn)了突破。我想從教學(xué)的角度來作具體分析。
靜教院附校的改革，首先是秉承了段力佩老先生的“讀讀、議議、練練、講講”“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)。段老的“讀讀、議議、練練、講講”這個教改經(jīng)驗，突出的是平等議論這個核心。讀、議、練、講，核心是議。什么叫議？其內(nèi)涵就是老師跟學(xué)生是平等的，當(dāng)然，平等中間有首席，首席是老師。過去人們的觀念當(dāng)中，把學(xué)生當(dāng)做是容器，要接受老師的灌輸。到段老這里，師生不再是不平等的灌輸與接受的關(guān)系，而是師生平等的關(guān)系。更重要的是，段老強調(diào)先讀后議。怎樣才叫先讀后議？先讀，其實就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)。學(xué)生如果沒有經(jīng)過預(yù)先自學(xué)，就去議，那是不可能議得起來的。而且這個議還包括在練中間議，講后再議，議始終是教學(xué)的核心?！白h”這個核心，其本質(zhì)是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，也是這個教改經(jīng)驗的重要支點。
第二，靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)，在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)科擴(kuò)展了，學(xué)段延伸了，方法變?yōu)槎喾N多樣。更為重要的是，后“茶館式”教學(xué)不僅堅持了讀讀、講講、練練、中間的議，而且擴(kuò)展到做做當(dāng)中的議。讀中間議，講中間議，練中間議，這是“茶館式”教學(xué)時就已經(jīng)形成的經(jīng)驗，后“茶館式”教學(xué)則發(fā)展到在做做中間也進(jìn)行議論，這一點對理科教學(xué)很有用處。數(shù)學(xué)課，學(xué)生不做練習(xí)沒法議，物理課、化學(xué)課，讓學(xué)生先動手做實驗，然后再議論，教學(xué)效果就不一樣。雖然只是增加了“做做”兩個字，但是這個看似細(xì)微的擴(kuò)展，實際上是把人的學(xué)習(xí)的兩種方式，即書中學(xué)和做中學(xué)，統(tǒng)一起來了。
第三，從效果來看，后“茶館式”教學(xué)改善了輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的落實途徑，創(chuàng)造了一種階梯式的、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的前景。比如說，靜教院附校一位數(shù)學(xué)老師上了這樣一節(jié)課，他用做中學(xué)的方法來解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點的教學(xué)。本來這個問題學(xué)生學(xué)來學(xué)去學(xué)不懂，怎么辦？教師就讓學(xué)生先做一個出來，然后再來議論。做中議，議中學(xué)，學(xué)生弄明白了。這個課堂的特點，就是學(xué)習(xí)是階梯式的，是有挑戰(zhàn)性的。教師根據(jù)學(xué)生的水平為他們搭建了學(xué)習(xí)的臺階，學(xué)生在這個過程中間對自己有一個挑戰(zhàn)性的期望。有了挑戰(zhàn)性的期望，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)，也就是獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這吻合了前面所說的影響學(xué)業(yè)成績的第一個也是最為重要的一個因素。
青浦一中的課堂教學(xué)改革，其最為突出的特點在于它是“以預(yù)學(xué)習(xí)突破的獨立學(xué)習(xí)”。具體來說，包括以下三個方面。
第一，每個學(xué)生具體知道不同階段的進(jìn)步目標(biāo)，并且事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂的內(nèi)容。通過預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能知道下一節(jié)課或者下一個單元自己要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行清楚的區(qū)分，知道哪些內(nèi)容是自己看看都能懂的，哪些內(nèi)容是自己看了還弄不懂的。學(xué)生預(yù)學(xué)能懂的內(nèi)容就不用老師來多講，老師要解決的是學(xué)生難學(xué)未懂的內(nèi)容。如果能夠真正做到這一點，課堂效率將會得到極大提高。課堂教學(xué)研究當(dāng)中有一種方法叫做錄像帶分析，就是將一節(jié)課完整地錄下來，一段一段地進(jìn)行分析研究。如果我們將一節(jié)課中老師所講的每一句話都拿來作個分析，看看老師講的內(nèi)容有多少是學(xué)生自己原來就知道的，得出來的數(shù)據(jù)是很驚人的。雖然不同學(xué)段會有所差別，但是一般來說，一節(jié)課上老師講的內(nèi)容大概有六至七成是學(xué)生原來就已經(jīng)懂的，只有三至四成左右是新內(nèi)容。所以，如果老師將一節(jié)課的時間都用來解決學(xué)生難學(xué)未懂的內(nèi)容，帶來的將是課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。
第二，在具體措施上，青浦一中采用了預(yù)學(xué)單制度。所謂預(yù)學(xué)單，就是教師為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計的一個預(yù)學(xué)習(xí)導(dǎo)引單。通過閱讀、練習(xí)、觀察、實驗等方式，發(fā)動所有學(xué)生傾情投入，鼓勵“自讀”“自做”的獨立學(xué)習(xí)，為課堂上的針對性教學(xué)作準(zhǔn)備。相對于我們平常的教案來講，預(yù)學(xué)單不搞面面俱到，而是強調(diào)趣味、多樣、簡潔、實用?？稍谡n前使用，也可在課上使用；可以是針對學(xué)生個人的預(yù)學(xué)單，也可以是針對小組的預(yù)學(xué)單；有針對一個單元的預(yù)學(xué)單，也有針對一個課時的預(yù)學(xué)單；還可以有基礎(chǔ)、拓展、探究之分。
第三，一改往日形同虛設(shè)的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂的由預(yù)學(xué)習(xí)解決；課上有“生教生”，也可相互質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對性由此得以普遍提升。有了預(yù)學(xué)單導(dǎo)引下的預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成良好的自學(xué)習(xí)慣，至少能夠自己看書。預(yù)學(xué)能懂，學(xué)生自信力倍增，而這正是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。同時，有了預(yù)學(xué)習(xí)，課堂上也就有了真正的“議”——我懂了你沒懂的地方，我可以講給你聽，我不懂的我提出來，可以提得出問題。這樣一來，真正“生教生”的課堂就出現(xiàn)了。而且，幫助學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)學(xué)習(xí)的情況實施有針對性的教學(xué)，這對教師自身專業(yè)水平的提高也有著很大的促進(jìn)作用。教學(xué)只要有了針對性，每個教師都能提升，包括教學(xué)基礎(chǔ)比較差的老師。教學(xué)基礎(chǔ)差的老師往往很難學(xué)會針對性地教學(xué)，但是通過預(yù)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生提出問題，學(xué)生不懂的地方反饋給老師，這樣所有的老師都能夠讓自己的教學(xué)有針對性。更重要的是，學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)期望得到了鼓勵。預(yù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，要區(qū)分易學(xué)能懂的和難學(xué)未懂的內(nèi)容，易學(xué)能懂的不用說了，對于難學(xué)未懂的部分，學(xué)生也會想看看自己能不能“啃”下來。這其實就是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。
教育觀念和結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)型
靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)和青浦一中基于預(yù)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是兩個比較有突破的課堂教學(xué)改革探索實踐。它們的突破并不是偶然的，從某種意義上講，它們或多或少反映了我們的課堂教學(xué)將要發(fā)生轉(zhuǎn)型的基本趨勢。我認(rèn)為，未來的課堂教學(xué)，無論是從觀念上，還是從結(jié)構(gòu)上，都將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)型。
首先，課堂教學(xué)將不再是開始于老師的備課和講課，結(jié)束于考試評價的過程。以前課堂教學(xué)的一般順序都是備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試評價，也就是我們熟知的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，這個順序是有其自身的道理的。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向是，這個順序發(fā)生了兩個重大的轉(zhuǎn)變，一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，二是評價始終與教學(xué)過程平行。以前，評價總是最后一個環(huán)節(jié)，就是考試評價這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在，包括很多正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革實驗，其評價始終都與整個教學(xué)過程平行展開。原來我們認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)好就好了，不管中間過程，現(xiàn)在則是中間過程就要有評價——要評價學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，要評價老師的引導(dǎo)過程，要評價學(xué)生課堂上出現(xiàn)疑問老師怎樣處理，所以評價始終與教學(xué)過程平行，也就是不斷通過過程的評價來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這一點是至關(guān)重要的，現(xiàn)代教學(xué)改革就是改在這里。
其次，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改進(jìn)。要上一堂課，對學(xué)生懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中要淡化，對學(xué)生不懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中要重視。美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說。”乍一聽，我懷疑自己是不是聽錯了，因為我們一般總是認(rèn)為教師是講的，學(xué)生是聽的。然而仔細(xì)想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學(xué)重要的在于說，因為要衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習(xí)了。
再次，課堂教學(xué)從動機(jī)到結(jié)構(gòu)都將是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來進(jìn)行組織，而不是以教師為中心來進(jìn)行組織。本次上海市基礎(chǔ)教育工作會議上，殷一璀副書記在講話中關(guān)于教育轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。
如果要用一句話來概括課堂教學(xué)的未來發(fā)展方向，那就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在歡樂中發(fā)展”。而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必須要有相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為支撐。下面這個金字塔型的課堂結(jié)構(gòu)或許可以作為一種有效課堂的范式。
這個金字塔結(jié)構(gòu)的塔頂是師生以社會責(zé)任為共同追求的目標(biāo)；中間一層分為兩半，一半是學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的獨立學(xué)習(xí)，一半是教師精準(zhǔn)針對的幫助發(fā)展；而要做到這兩條，必須要有最下面一層的基礎(chǔ)，即教學(xué)相長的教師專業(yè)研修，包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升。
近年來，全國各地大范圍改革成功的各種要素已在學(xué)校內(nèi)部明顯存在，典型的案例有如：對學(xué)生的挑戰(zhàn)性期望，特別適切的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)機(jī)會，個別化傾向的先行學(xué)習(xí)和體驗，基于精準(zhǔn)針對性的幫助式教學(xué)，教師在教改行動中成長的專業(yè)發(fā)展范式等，足富成效，內(nèi)涵精深。如何將大量成功的碎片組合起來，也是一種突破，可謂組合性突破。時下已經(jīng)到了需要一種大的努力，將它們創(chuàng)造性地組合起來的時候了。
