文/Betty
小學(xué)語文三年級上冊第五單元是部編教材的第一個(gè)習(xí)作單元，本單元的核心語文要素有二，“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！薄洞畲镍B》是本單元的第一篇精讀課文，在單元之首無疑起著引領(lǐng)，示范的作用。與閱讀單元課文不同的是，重在寫作知識(shí)和表達(dá)方法的獲取上。凸現(xiàn)了“閱讀鋪路，讀寫結(jié)合”的理念。那么如何利用好習(xí)作單元的精讀課文？如何跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維定勢，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)？下面我們以《搭船的鳥》為例來談一談。
【教學(xué)設(shè)計(jì)梗概】
一、單元主題“觀察”切入
? ? 1.課件出示能調(diào)動(dòng)各種感官觀察的圖片，視頻。
? ? 2.認(rèn)識(shí)作者郭風(fēng)
二、初讀感知
思考：作者留心觀察了哪些場景和事物？
場景：坐船聽雨 看船夫
事物：翠鳥
初步了解詳略：
場景（三句話）——略寫
翠鳥（三段話）——著重寫
三、品味語句，豐滿翠鳥的形象
（一）顏色美
? 1.劃出表示顏色的詞語，想象小鳥的樣子，初步感受美。
? 2.對比強(qiáng)化美
? （1）對比麻雀
? ? 這樣一只彩色的小鳥是不是比麻雀還要漂亮？
（當(dāng)然，麻雀的羽毛不鮮艷，不漂亮）
（2）對比大公雞
（大公雞體型太大，相差懸殊）
引發(fā)思考：為什么作者要拿鸚鵡作比較？不拿麻雀、公雞作對比？
（鸚鵡形體與翠鳥相當(dāng)，顏色漂亮。更能突顯翠鳥的美）
總結(jié)寫法：拿一樣?xùn)|西做比較，要找適合的，類似的，常見的。
（二）捕魚動(dòng)作快
1.緊扣動(dòng)作，關(guān)注表達(dá)
沖（快而有力）
2.演一演，入情入境
（小手當(dāng)翠鳥，書本為水面）
3.播放視頻觀看翠鳥捕魚全過程
? ? 快鏡頭? 放慢鏡頭 感受使用“動(dòng)詞”之準(zhǔn)確
（三）穿插想法
回歸整體，研讀：寫了翠鳥的顏色和動(dòng)作，中間為什么還要寫第三自然段的內(nèi)容。多余嗎？
四、隨堂小練筆
仿照課文的形式寫一寫小金魚（外形，動(dòng)作）
五、課堂小結(jié)
【課例評析】
觀察，是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，它是融其他感覺為一體的綜合感知，包含著積極的思維活動(dòng)。
郭風(fēng)是一位出色的作家，被稱為“五官開放的旅行者”。編者將他的這篇《搭船的鳥》安排在單元之首旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的方法，進(jìn)而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
所以我們在課堂伊始便讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)入觀察的情境。為本課教學(xué)奠定基調(diào)。
“初步感知”環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生宏觀上把控作者的行文思路，如作者重點(diǎn)從不同的角度寫翠鳥，寫作策略各不相同。第2自然段從靜態(tài)的角度描寫翠鳥的色彩之美，第3自然段以連續(xù)的問句述說作者的遐想，第4自然段則從動(dòng)態(tài)角度寫翠鳥捕魚。
為此教學(xué)策略上也選取了不同的方法，教學(xué)“外形之美”時(shí)，除了直觀從文字表面感受美，還通過想象，比較的方式讓讓翠鳥的形象具體可感，不但有色還有形，即便沒有見過翠鳥的孩子腦中也會(huì)呈現(xiàn)出翠鳥的形象。
第4自然段連續(xù)的動(dòng)作描寫是一大特色。體現(xiàn)出作者細(xì)致入微的觀察和深厚的寫作功底。
可以說這一連串的捕魚動(dòng)作，翠鳥做得迅速而嫻熟，作者是如何把這樣復(fù)雜而又轉(zhuǎn)瞬即逝的連續(xù)動(dòng)作描述清楚的？
這里我們采用了“演一演”，“動(dòng)態(tài)視頻再現(xiàn)文本”以及“放慢鏡頭感受動(dòng)作”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受作者的表達(dá)和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。
第3自然段“作者的遐想”放在最后講，實(shí)屬故意而為之。旨在引導(dǎo)再次回觀文章整體，感受“穿插想法”的必要性。（從內(nèi)容和情感上看，這一段的連續(xù)問句能體現(xiàn)出作者用心的觀察和思考，從文章結(jié)構(gòu)上看，該段連結(jié)著外形描寫和捕魚描寫，使得全文結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體。翠鳥的形象也更加充實(shí)，飽滿）
“教課文”還是“教閱讀”？早在2006年趙鏡中教授就發(fā)出過這樣的追問。
那么拿到一篇課文（尤其是習(xí)作單元的課文）僅僅是讓孩子讀懂，體會(huì)思想感情，還是在此基礎(chǔ)上“教閱讀”。那么以上的教學(xué)設(shè)計(jì)便不說自明了。
“教閱讀”更多的是關(guān)注語言的表達(dá)形式。對此崔巒教授也曾說過，讀課文，學(xué)語言的目的就是為了讓作者表達(dá)的句型，范式，有新鮮感的語句輸入到孩子的語言倉庫里，讓孩子的語言越來越豐富。
如果教師做足了這些，那么課尾的小練筆自然不是難題。
所以“習(xí)作單元”中的精讀課文一定要發(fā)揮其“引領(lǐng)、示范”的作用。
