應(yīng)齊齊幼兒園老師的邀請，我在家長會上分享我們家的親子溝通故事。

我想，老師之所以安排我來分享這個話題，大概是因為齊齊比較愛說話，特別是喜歡講幼兒園的故事，給大家留下了“表達(dá)能力強(qiáng)”的印象。

經(jīng)常有家長問我是怎么教的，我很惶恐，這真的不是我們的功勞，只是齊齊從小表現(xiàn)出語言方面的優(yōu)勢，我們順應(yīng)她的發(fā)展，于是慢慢就成了現(xiàn)在的小話嘮，話多得我們都擔(dān)心老師會嫌煩。

“媽媽，我們聊聊天吧”，是齊齊經(jīng)常講的一句話，我們就從這里，開始分享我們家的親子溝通故事吧。

我的分享分為三個部分——首先是“可以說”，就是具備表達(dá)的能力；然后是“愿意說”，有表達(dá)的意愿；最后是“喜歡說”，激發(fā)表達(dá)的興趣。

我們常常用“聽、說、讀、寫”衡量語言能力，這就包含兩對“輸入—輸出”關(guān)系——聽得夠多，才能說出來；讀得多了，才能寫得好。聽和讀，是輸入；說和寫，是輸出。

所以，我們希望孩子的表達(dá)能力強(qiáng)，首先要給他們足夠的輸入。

今天我主要分享三種輸入途徑——重復(fù)、閱讀、引導(dǎo)。

1.1 可以說|重復(fù)

先講個故事吧。這是齊齊2歲多，我們旅行時去到吉隆坡。去過吉隆坡的朋友都知道，當(dāng)?shù)赜袀€老車站很有特色，建筑非常漂亮。

我們進(jìn)車站時，看到地上躺著一只灰色的絨布兔，齊齊非常喜歡兔子，撿到這只小兔她十分驚喜，在車站玩了好久。

上面這張照片，樹影后面有個馬來小男孩，旁邊有個拖地的阿姨，當(dāng)時他們都看著我們，我們卻完全沒有注意到。就是這個小男孩在喊“kaku!kaku!”

后來我發(fā)現(xiàn)他指著齊齊拿的小兔子，朝那個拖地的阿姨，應(yīng)該是他的媽媽喊“kaku!kaku!”時，我猜這只兔子應(yīng)該是他的，便說服齊齊將兔子還給他。

齊齊雖然不太情愿，但最后還是把兔子還回去了。

還了兔子我們就準(zhǔn)備離開了，這時小男孩跑過來，送給我們兩個馬來西亞的國旗。這張照片可能就是他媽媽讓他送國旗給我們。后來我們才知道，那天是馬來西亞的國慶日。

告別小男孩后，我抱著齊齊往外走，她問我為什么小哥哥要送我們國旗，我把剛才那個故事從頭講了一次，我們是怎么發(fā)現(xiàn)那只兔子的，齊齊有多喜歡，怎么發(fā)現(xiàn)是小哥哥的，怎么歸還給小哥哥，小哥哥感謝我們把小兔子還給他，就回贈我們他們國家的國旗。

沒走幾步，她又問了我一遍，我又回答了一遍，然后她又問，同樣的問題，她問了差不多十遍，而我也耐著性子一遍又一遍地重復(fù)同樣的話，直到她不再問了。

講到這里，我想起齊齊一歲多會說話后，說得最多的一個詞是“還說”。

她一說“還說”，我便重復(fù)剛才說的內(nèi)容，一遍又一遍，齊齊姑姑笑我是“人肉復(fù)讀機(jī)”。那么，“還說”這兩個字，就像是“人肉復(fù)讀機(jī)”的按鍵，聽到這兩個字，我就會啟動復(fù)讀模式，一遍又一遍地重復(fù)相同的內(nèi)容，從最初的詞語、單句，到后來的句群、段落，不厭其煩地重復(fù)，直到她自己轉(zhuǎn)到下一個話題。

在重復(fù)中，孩子細(xì)細(xì)咀嚼輸入的內(nèi)容，慢慢消化，聽懂了，弄明白了，就不會再問了，這些輸入，也便留在他們的腦海中，哪天要用，倉庫里就有。

旅行中的這些小故事，孩子們會特別感興趣，因為是她們親身經(jīng)歷過的，印象深刻。這種輸入，他們就很能接受，也愿意咀嚼吸收。

所以，我們可以觀察孩子們對哪些事情記憶猶新，只要他們說出一個關(guān)鍵詞，我們便把整件事完整地陳述出來，他們邊聽邊回想的過程，就是輸入的過程。這樣的輸入日積月累，便形成了輸出的基礎(chǔ)。

大家可以觀察一下，那些語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，父母都比較耐心，愿意給他們講完整的故事。

1.2 可以說|閱讀

另一個輸入途徑是閱讀。

這是香港的誠品書店繪本館，我們每次到香港必去的地方，里面有很多內(nèi)地沒有的書，環(huán)境也非常好，我們常常一泡就是半天。

這是齊齊小班時，那次去香港只有三天時間，我們?nèi)チ藘纱握\品，都是應(yīng)齊齊的要求。在書店看完書后坐公交車回酒店，一路上她就讓我們重復(fù)書中的內(nèi)容，一遍又一遍，直到她自己可以給我們講那個故事。

那次旅行是購書之旅，齊爸逛了很多家書店，買了很多書，齊齊挑了這本《三只小豬》。從香港回廣州的路上，我一遍又一遍地給她讀，回家后她告訴我，這個故事她也會講了，便捧著書一頁一頁地講給我們聽。

我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，她居然一字不錯地把這個故事復(fù)述出來，就像是認(rèn)識書中的字一樣！后來她把這本書帶到幼兒園，講給好朋友聽，大概就是這時，老師發(fā)現(xiàn)她講故事的才能，送給她“故事大王”的稱號吧。

這些經(jīng)典繪本，用短短二三十頁的故事，展現(xiàn)了完整的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，還配有與內(nèi)容相關(guān)的圖片，是極佳的輸入材料。齊齊上幼兒園之前，讀了上百本書，很多書都是重復(fù)了N多遍，這些內(nèi)容留在她的腦海里，成為她表達(dá)時可以使用的材料。

每次外出旅行，我們都會帶一本書，而且是和此次旅行有關(guān)的書。比如去海邊旅行，我們帶過《7只老鼠在海邊》；坐火車旅行，我們會帶《火車火車朝前開》……

這張照片是2012年我們帶齊齊回山東老家。那時正是秋天，我們便選了這本《中國童謠》的《秋》，上小學(xué)的姐姐和一歲多的齊齊都很喜歡，每天都要聽我讀幾首。

回廣州后，有一天齊齊突然自言自語地念叨“樹上坐滿果寶寶……個個爭著要我抱”，我從書中找到這首童謠：

秋天到，真熱鬧，
樹上坐滿果寶寶。
果寶寶，沖我笑，
個個爭著要我抱。

原來，在山東老家時我們?nèi)乙黄饛臒o花果樹上摘熟透了的無花果，可不就是“樹上坐滿果寶寶”么！

關(guān)于童謠這種啟蒙階段最適合的讀物，我曾經(jīng)專門寫過一篇《聽童謠長大的孩子》，細(xì)數(shù)了童謠的各種神奇之處，分享了用童謠陪齊齊長大的心得體會。

這些圖畫書中的內(nèi)容，配合孩子們的生活體驗，存入他們的語言倉庫中，等到表達(dá)需要時，便自然而然地涌到他們嘴邊，成就他們清晰流暢的表達(dá)。

1.3 可以說|引導(dǎo)

關(guān)于引導(dǎo)，我覺得可以分為三個層次：

最初階段，孩子可能還不太能說清楚一件事情，我們可以在聽到關(guān)鍵詞后，幫他們把這件事說出來，然后問“是不是這樣??？”回答是或不是，比闡述要容易得多。有時候可以故意說錯，等著孩子來糾正，也可以鍛煉他的表達(dá)能力。

等到孩子能把事情描述得七七八八了，我們便可以引導(dǎo)他們將時間、地點、人物等要素表達(dá)全面。其實完整的敘述，不過就是要素齊全，表達(dá)準(zhǔn)確而已。

最后的進(jìn)階，就是學(xué)會說清楚前因后果，描述當(dāng)時的氛圍或是人物心情等。我們也可以通過提問的方式，引導(dǎo)孩子們注意觀察，練習(xí)用語言描述。

不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，其實孩子們并不是說不清楚事情，很多時候，他們是不愿意說。那么，怎樣才能讓孩子愿意說呢？我總結(jié)出的三點是：情緒得到認(rèn)同，后果可以承受，時機(jī)恰到好處。

2.1 愿意說|情緒得到認(rèn)同

心理學(xué)有個概念，共情。很多育兒書都會提到，與孩子溝通的第一步，就是共情。

這個共情是什么意思呢？其實就是接納孩子的情緒，不漠視、不否定。在孩子還不能用語言表達(dá)他的情緒時，要先告訴他這種情緒叫什么，幫助他為自己的情緒命名。

講個小故事來說明一下吧。

齊齊一歲多時，有一天我們祖孫三代5個人坐公交車回家，到站后我抱著齊齊，和齊爸、外婆一起從前門下車，外公從后門下車。

齊齊下車后扭頭看，發(fā)現(xiàn)全家人缺了外公，便不停地喊“外公，外公，外公下車！”一臉焦急的表情。

外婆走在她后面，逗她說：“外公不下來了”，齊齊哇地一聲就哭了，邊哭邊喊“外公，外公”，那叫一個凄慘呀！

其實外公這時就在我們旁邊，但齊齊一門心思地看著公交車，沒看到外公，還在哭喊。所有人都笑了，我也說，閨女，你是雙魚座么？這典型的巨蟹座嘛，家庭觀念這么重！

后來，齊齊看到了外公，收住了哭聲，但眼圈還是紅的，嘴也還扁著，聽我們大家笑她。

我突然想起，這情緒還沒化解呢！馬上在齊齊耳邊說：“剛才寶寶以為外公沒下車，被公交車帶走了，寶寶很擔(dān)心外公，所以哭了，對么？”

齊齊點點頭，并要求我“還說”。在我重復(fù)了不下十遍后，齊齊說“寶寶說”。我說，好吧，寶寶告訴外公，剛才寶寶為什么哭啊？

齊齊對外公說：“寶寶剛才沒看到外公……外公被公交車帶走了……寶寶擔(dān)心，就哭了”。

這次，她懂得了這種情緒叫“擔(dān)心”。后來的很多次，我們用這樣的方式，讓她懂得了生氣、委屈、傷心、失望等等情緒。

在我們的養(yǎng)育傳統(tǒng)中，常常會聽到長輩在孩子哭時說“別哭了別哭了”或是“男子漢大丈夫，不能哭”，用各種方式制止或是轉(zhuǎn)移話題。孩子雖然不哭了，但這種情緒卻積壓在他心中，并沒有過去。久而久之，他會覺得自己的情緒沒有被看到，或是覺得有可能被壓制，便不再愿意表達(dá)。

齊齊之所以那么愛說話，大概是因為我們一直以來都比較接納她的各種情緒，她便愿意向我們表達(dá)。

2.2 愿意說|后果可以承受

孩子不愿意表達(dá)，還有一種情況是害怕可能產(chǎn)生的后果。比如每次孩子說完一件事情，便會得到某種評判，特別是完美主義的父母，無論孩子說什么，都能找到機(jī)會教育孩子，久而久之，孩子便不愿意說了。

有一次，齊齊告訴我，她和幾個好朋友一起玩，拒絕另一個同學(xué)加入，因為那個同學(xué)以前沒和她們一起玩過，不知道她們的游戲規(guī)則。

我自然是不贊同她這種不友好的行為，但沒有馬上批評她。我說，媽媽上小學(xué)的時候，班上女生流行跳皮筋，分成兩組，一組負(fù)責(zé)套皮筋，一組跳。如果跳的那組有一個人跳錯了，就要換去套皮筋。

媽媽也很想跳，但又不擅長跳皮筋，每次都害得自己那組同學(xué)沒跳幾下就得下場，有個同學(xué)就說，你別和我們一起玩了！然后，媽媽就只能站在旁邊，看她們玩。你說，媽媽這時候心里難過么？

齊齊聽了點點頭，說那個被她拒絕加入的同學(xué)肯定也很難過。我說，對呀！媽媽那時候可難過了，還好后來有個特別友好的同學(xué)，修改了游戲規(guī)則，專門為我增加了一個特殊角色，跳錯了不用連累同組的人，而且不用套皮筋，每組跳我都可以跟著，這樣我就多了很多練習(xí)的機(jī)會，慢慢地就會跳了。后來這個同學(xué)成了媽媽最好的朋友，就是今年帶你去參加婚禮的那個曉丹阿姨，你說她是不是特別友好呀？

齊齊點點頭，答應(yīng)不再拒絕那個同學(xué)加入了，會向她解釋清楚規(guī)則，然后和她一起玩。

我和齊爸經(jīng)常用這種方式糾正齊齊的錯誤，所以她基本上不會擔(dān)心和我們說的事情會為自己帶來批評和懲罰，于是經(jīng)常給我們講幼兒園的故事，也給了我們了解她心理動態(tài)的機(jī)會。

2.3 愿意說|時機(jī)恰到好處

讓孩子愿意說，還有一點是合適的時機(jī)。想象一下，當(dāng)孩子在畫畫或是拼拼圖、玩樂高時，我們在手機(jī)里看到幼兒園的照片，馬上問孩子白天在幼兒園的事，她會愿意說嗎？

這時候，再好奇也得忍著，等到洗澡時，睡覺前，以照片內(nèi)容為引子，從一般疑問句，到引導(dǎo)孩子補(bǔ)齊時間地點等要素，再到前因后果、氛圍情緒等，慢慢地讓孩子講出在幼兒園的經(jīng)歷，會比較容易。

最后一部分，激發(fā)孩子表達(dá)的興趣，每家都有自己的招數(shù)，我這里列出了我們家常用的幾種方式：

3.1 喜歡說|角色扮演

很多孩子都喜歡角色扮演，我們可以讓他們先把要扮演的故事講出來，算是扮演的劇本，然后再按這個劇本扮演。講述劇本的過程，就是一種表達(dá)練習(xí)。

3.2 喜歡說|媽媽的故事

齊齊在講自己幼兒園的事情時，會問我以前上幼兒園的情況。比如她說幼兒園的飯菜特別好吃時，問我以前在幼兒園吃什么，我告訴她我上幼兒園時特別害怕吃面條，因為面條放得久了就沒有湯了，黏糊糊的，超難吃。她樂得哈哈大笑，后來經(jīng)常會提起這件事，也會在講完自己幼兒園的事情后，問我當(dāng)時上幼兒園會不會這樣。這種平等的交流，讓她很喜歡講述幼兒園生活。

3.3 喜歡說|輪流講故事

睡前輪流講故事，是我們家的保留節(jié)目。晚上熄燈后，一家三口躺在黑暗中，每個人講一個故事，可以有關(guān)，也可以無關(guān)，又能聽故事，又有機(jī)會自己講，齊齊特別喜歡。

或許還有很多有趣的方式，讓孩子樂于表達(dá)和講述。我這里只是拋磚引玉，大家要是有更好的辦法，可以分享給大家哈！

最后，我還想說一點，自我表達(dá)不一定非得靠語言，有些內(nèi)向的孩子天生不愛講話，他可能更擅長通過別的方式來表達(dá)自己，比如文字、繪畫等等，都是自我表達(dá)的通道。我今天的分享，只是講講我們家的小話嘮是怎樣養(yǎng)成的，不當(dāng)之處，還請大家包涵和指正。

愿我們都能成為孩子愿意聊天的知心朋友。謝謝大家！