——《一萬(wàn)小時(shí)天才理論》讀書筆記,1月31日豆瓣書評(píng)
《一萬(wàn)小時(shí)天才理論》/作者:[美] 丹尼爾·科伊爾/出版社:中國(guó)人民大學(xué)出版社
同是有關(guān)成才與技能訓(xùn)練和一萬(wàn)小時(shí)理論，與《哪來(lái)的天才?練習(xí)中的平凡與偉大》相比，本書內(nèi)容一般。唯一的亮點(diǎn)在于科普性地說(shuō)明了髓鞘質(zhì)和神經(jīng)回路在技能訓(xùn)練方面的作用，告訴人們可以像訓(xùn)練肌肉一樣訓(xùn)練髓鞘質(zhì)和點(diǎn)亮神經(jīng)回路。大腦神經(jīng)是可塑的，什么時(shí)候都不晚。
如果說(shuō)《哪來(lái)的天才?練習(xí)中的平凡與偉大》關(guān)注于個(gè)人的、天才的成長(zhǎng)，特別是刻意練習(xí)在杰出人物成長(zhǎng)過程中的重要作用;那么《一萬(wàn)小時(shí)天才理論》則重點(diǎn)在說(shuō)明人才溫床這種環(huán)境的特征——個(gè)人的精深練習(xí)、外部信號(hào)刺激的激情、伯樂的針對(duì)性指導(dǎo)。
雖然書中內(nèi)容平平，不過以下幾點(diǎn)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)還是有所幫助。
一是解釋清楚了一個(gè)現(xiàn)象——為什么外人會(huì)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)人變的特有天賦，而其本人卻無(wú)動(dòng)于衷，甚至覺得理所當(dāng)然?
而答案就是深度練習(xí)以及哇塞效應(yīng)。在少年班時(shí)，人們會(huì)說(shuō)真棒;到了青少年班，旁人對(duì)他的優(yōu)秀表現(xiàn)，也會(huì)贊嘆一聲”哇塞“;等到了進(jìn)入青年班，他們一路而來(lái)的深度練習(xí)和杰出表現(xiàn)，在旁人看來(lái)很不可思議。當(dāng)旁人在驚嘆他的杰出成就時(shí)，而其本人看起來(lái)很謙遜甚至一臉平靜。
旁人只是依據(jù)外顯的觀察看見一個(gè)人突然變厲害了，甚至稱他很有天賦，而其本人卻知道那是自己一步步刻意練習(xí)的結(jié)果，得到這樣的結(jié)果是理所當(dāng)然的，如果沒達(dá)到反而才奇怪。
那些經(jīng)歷過深度練習(xí)和刻意練習(xí)的人，能夠清晰地知道自己在什么時(shí)候能夠達(dá)到目標(biāo)(能明確感知到事物進(jìn)展的節(jié)奏感)，知道自己所要的并不需要靠運(yùn)氣取得。
二是熱情、激情來(lái)自外部，而非內(nèi)在，不要奢望熱情突然到來(lái)
這也是為什么說(shuō)人們需要朋友、戰(zhàn)友、競(jìng)爭(zhēng)者、對(duì)手和敵人。本月讀過的《打破自我的標(biāo)簽》也有談到”要和同輩對(duì)比，你才會(huì)收到刺痛，才會(huì)快速成長(zhǎng)“外部的刺激會(huì)讓我們意識(shí)到“我就想成為那樣的人”
在本書則是通過是“生日關(guān)聯(lián)測(cè)試”、“瘋狂的海島”以及通篇的“人才溫床”都在說(shuō)明了激情和熱情是在剛開始外部給予的正如書中而言——
這些孩子并不是天生就想成為音樂家。他們的理想源自某個(gè)清晰的信號(hào)，源自他們的親人、家庭、老師身上的某些東西，源自他們?cè)诙潭處啄甑纳锌吹降囊幌盗芯跋?，遇到的各色人等。那個(gè)信號(hào)觸動(dòng)了幾乎無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，發(fā)生了強(qiáng)烈的變化。這種反應(yīng)具象化成一個(gè)念頭:我想成為像他們那樣的人。這不需要他們擁有邏輯思維(這與他們擁有的聽覺、節(jié)奏感或數(shù)學(xué)能力無(wú)關(guān)).可能這個(gè)念頭純粹出于偶然。但是偶然帶來(lái)必然的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果正是他們的激情被點(diǎn)燃了，而且即將創(chuàng)造所有的奇跡?！?/p>
所以，在一開始就不要說(shuō)“只要找到我喜歡的，我熱愛的，我就會(huì)全力以赴”這樣的傻話。
Juet do it.
以及結(jié)交那些真正的優(yōu)秀師友，讓他們一直向你示范、向你傳達(dá)一個(gè)信號(hào)——嗨，你也可以的。
三、原始信號(hào)和目標(biāo)具象化可以幫助你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想
書中列出了兩個(gè)啟動(dòng)激情的兩個(gè)原始信號(hào)——原始信號(hào)：未來(lái)的歸屬感和生活的不安全感
未來(lái)的歸屬感，當(dāng)看到自己喜歡的同伴、親友老師(在做一些超級(jí)有意義的事)、自己向往的(長(zhǎng)跑冠軍、杰出明星)就會(huì)激起“我也要那樣做”的激情，并渴望成為他們中的一員。(4min跑完1英里的世界紀(jì)錄突破后，突破運(yùn)動(dòng)員如雨后春筍突然涌現(xiàn)。)
另一個(gè)原始信號(hào)，生活不再安全——是事實(shí)上而非臆想上的不安全，迫使“天才們”早早地就重新定位，甚至在幼年起就開始處理自己與世界的關(guān)系，獨(dú)自去處理生命中的可能性，克服本應(yīng)該原來(lái)由父母、親族克服的困難和挫折。正如書中引用的基思·西門頓(Keith Simonton)在《天才起源》(Origins of Genius)中提到的——對(duì)于父母死亡，“如此不利的事件造就了人格的健全發(fā)展，彪悍到使他們足以克服攔在成功道路上的種種障礙和挫折?！?/p>
關(guān)于目標(biāo)，刻意練習(xí)和深度練習(xí)都需要設(shè)定目標(biāo)靶，書中在開頭就說(shuō)“竅門是設(shè)定一個(gè)稍稍超過自己現(xiàn)有能力的目標(biāo)”以及“這就在于如何找到一個(gè)最佳位置，存在于現(xiàn)有能力與期望目標(biāo)之間的最佳距離。一旦找到那個(gè)最佳位置，學(xué)習(xí)之旅就啟航了?！?/p>
除了設(shè)定超微超出自己能力的目標(biāo)外，還要將目標(biāo)具象化，從開始的模糊目標(biāo)清晰化，這樣才能命中。在《點(diǎn)燃明燈》那一章——
.....KIPP的老師都習(xí)慣在上課時(shí)提及大學(xué)的事情。連教室鏡子上的題詞都在問，“你打算上哪家大學(xué)?”
為了使這個(gè)光芒萬(wàn)丈的想法具象化，KIPP的學(xué)生一入學(xué)就開始參觀各家高校。KIPP棟梁學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生參觀加州的學(xué)校，比如南加州大學(xué)，斯坦福大學(xué)，加州大學(xué)洛杉磯分校，而初一的學(xué)生則飛往東海岸漫步在耶魯校園，哥倫比亞校園等等其他學(xué)校。在那里，他們會(huì)見到KIPP的校友，聽他們講述自己的歷程。
“現(xiàn)在，大學(xué)對(duì)他們只是一個(gè)模糊的概念，”艾莉指著五年級(jí)新生對(duì)我說(shuō)，“但是到五年級(jí)期末去參觀大學(xué)之后.就會(huì)聽見他們談?wù)撨@件事情，比如‘我喜歡伯克利.但是我覺得自己更適合加州理工大學(xué)波莫納分?！?，那時(shí)我就知道它啟動(dòng)了?！?/p>
芬博格說(shuō):“剛進(jìn)入KIPP時(shí)，他們的生活就像是地圖上的一個(gè)點(diǎn)。只有一個(gè)點(diǎn)，你什么都做不來(lái)。但是當(dāng)他們把這點(diǎn)連接到另一點(diǎn)，連接到某所高校之后，你就找到了關(guān)聯(lián)。大學(xué)之旅結(jié)束之后，他們對(duì)待自己的看法就不同了?！?/p>
當(dāng)我們能清晰地看到未來(lái)時(shí)，在抵達(dá)那里的一路上就不會(huì)有徘徊和迷茫，即使走了彎路，也知道自己總有一天能夠到達(dá)。
所以，有時(shí)候，信心不是盲目的，它是在你已然看見未來(lái)一角時(shí)生出來(lái)的，不是靠運(yùn)氣，你已然確信，你能夠拿到。
一切的一切都是從不確定中走出確定，不是拒絕不確定性而是在不確定中抓住其中的脈絡(luò)，如指上觀紋。旁人需要碰運(yùn)氣的事，在你卻能一舉命中!
附錄腦圖：
