思維導(dǎo)圖的“道、法、術(shù)”
? ? ? ? ? ? ? ? 觀課《平行四邊形的面積》有感
? ? 2016年暑假，學(xué)校進(jìn)行了首次思維導(dǎo)圖的技術(shù)培訓(xùn)，也是從那時(shí)候開始，喜歡上了思維導(dǎo)圖，喜歡她五顏六色的支條，喜歡她簡(jiǎn)潔精煉的詞語(yǔ)，更喜歡他能夠把一本書變成一頁(yè)紙的神奇。就像所有得了寶貝的老師一樣，我們把思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具引入到課堂，老師們喜歡畫，用思維導(dǎo)圖做教案比寫教案有趣，省事；學(xué)生們喜歡畫，因?yàn)橛蓄伾?，有挑?zhàn)。我們從最初的帶領(lǐng)學(xué)生找關(guān)鍵詞，畫分支，到讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)，畫課文，練的不亦樂乎，可是課堂卻停留在畫導(dǎo)圖的站點(diǎn)上打起了轉(zhuǎn)，怎么也走不出。我們意識(shí)到是走進(jìn)了誤區(qū)，可是要怎樣使用思維導(dǎo)圖，才能夠真正服務(wù)于課堂？
? ? 我們又回到原點(diǎn)，去尋找思維導(dǎo)圖的“道”。思維導(dǎo)圖又名“心智圖”， 它運(yùn)用“全腦學(xué)習(xí)原理”,以“圖像”來(lái)激發(fā)右腦參與學(xué)習(xí);以提煉“關(guān)鍵詞”、梳理邏輯關(guān)系(分類、分層)來(lái)訓(xùn)練提高左腦的“邏輯思維”能力。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程既是建構(gòu)“知識(shí)系統(tǒng)”的過(guò)程,也是鍛煉思維能力的過(guò)程,簡(jiǎn)單的地說(shuō)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是“思維”。
? ? 思維導(dǎo)圖是將思維可視化，并有效激發(fā)和整理思維的工具和方法。作為思維工具，其最終目的是要服務(wù)于思維的本身。因此說(shuō)思維導(dǎo)圖的主要作用是實(shí)現(xiàn)思維激發(fā)和思維整理。
1、 用導(dǎo)圖激發(fā)思維實(shí)現(xiàn)言之有物
? ? 巧婦難為無(wú)米之炊，如果離開了思維的材料，在聰明的人也會(huì)犯難，所以思考的第一步是豐富思維的材料。而思維導(dǎo)圖太陽(yáng)花一樣的綻放，正是讓我們不斷的聯(lián)想提取出與主題相關(guān)的內(nèi)在信息，這樣的自由激發(fā)，讓我們發(fā)現(xiàn)我們大腦中隱藏的豐富內(nèi)容。同時(shí)思維導(dǎo)圖的各級(jí)分支，又讓我們可以以一個(gè)關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，繼續(xù)思考可以與之相關(guān)的內(nèi)容，不斷拓展思維的廣度與深度。比如在《平行四邊形的面積》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生猜想已經(jīng)學(xué)過(guò)的這些平面圖形，怎么組合可以拼成平行四邊形，其實(shí)是要找到平行四邊形與哪些圖形有聯(lián)系。這正是學(xué)生思維綻放的時(shí)候，因?yàn)橛靡阎獔D形可以有多種組合拼成平行四邊形，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)猜想，驗(yàn)證，擺擺，拼拼，剪剪，貼貼，找出了十余種的組合方法。
? ? 2、 用思維導(dǎo)圖整理思維實(shí)現(xiàn)言之有序
? ? 思維導(dǎo)圖能夠有效幫助人們激發(fā)思考讓思維的材料一個(gè)個(gè)涌現(xiàn)，但是如何將這些材料捏合成有機(jī)的整體，思維整理的過(guò)程就顯得至關(guān)重要。在剛才的例子中多種組合是學(xué)生思維的綻放，學(xué)生的匯報(bào)卻是是散亂的，無(wú)序的。那此時(shí)就非常需要教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果做整理，利用黑板上的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的不同組合分類擺放，這樣是對(duì)信息加工整理能夠幫助學(xué)生更清楚的掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，將學(xué)生頭腦中散亂的猜想變成有序的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形與其他圖形的關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的目的是通過(guò)思維整理提升思維加工的質(zhì)量。
繪制思維導(dǎo)圖的“法”
? 1、提取信息比繪制美觀重要
? 熟悉思維導(dǎo)圖的人都會(huì)知道，思維導(dǎo)圖的繪制講究主題圖鮮艷醒目，主題突出，分支清晰，層次清楚，一線一色，一線一詞。就是這些繪制的要點(diǎn)，讓我們將注意力過(guò)多的放在了如何將圖畫的美觀而非思維本身。清楚了思維導(dǎo)圖的“道”，就應(yīng)該想明白思維導(dǎo)圖是對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，而不只是用導(dǎo)圖畫出書上的內(nèi)容。因此讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，就應(yīng)該是拋開書本，根據(jù)自己的回憶和理解去畫圖，有疑惑的地方在去找書，這樣做就不是對(duì)書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是在挖掘自己對(duì)知識(shí)的理解。在《平行四邊形的面積》這節(jié)課中，在課前安排的讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)過(guò)的平面圖形的知識(shí)就是在訓(xùn)練學(xué)生提取已有知識(shí)，而“重復(fù)提取勝過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)”，學(xué)生不用擔(dān)心畫不出來(lái)，畫錯(cuò)了，只要不斷地去提取信息并努力構(gòu)建起信息之間的聯(lián)系，有意義的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。
? 2、內(nèi)在邏輯比繪制美觀有價(jià)值
? 在《平形四邊的面積》這課中，學(xué)生雖然畫出了多種拼擺平行四邊形的組合方式，但是層次是混亂的，我們必須要關(guān)注到讓學(xué)生大膽聯(lián)想是對(duì)的，但是不經(jīng)整理的思維也是低效的。因此說(shuō)好的思維導(dǎo)圖是讓人一眼能夠看懂其內(nèi)在的邏輯。所以就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師如果安排課后再次整理自己的思維導(dǎo)圖，畫出你知道的平行四邊形，會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握。
? 三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的“術(shù)”
? 目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，教育教學(xué)，個(gè)人管理，工作計(jì)劃等等。一時(shí)之間好像思維導(dǎo)圖無(wú)所不能，而在我們的應(yīng)用中，我們覺得利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)師生學(xué)習(xí)更有效。
1、教師備課的利器
? ? 在課前，教師可以將思維導(dǎo)圖用作知識(shí)整理工具和教學(xué)設(shè)計(jì)工具；在課中，思維導(dǎo)圖可作為“腳手架”幫助學(xué)生將已有認(rèn)知與新知之間建立起聯(lián)系，或作為知識(shí)樹幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，或作為輔助合作學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生通過(guò)合作思維導(dǎo)圖培養(yǎng)協(xié)作和溝通的能力，或作為教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)工具，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和整理。也可以作為學(xué)習(xí)診斷工具實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的掌握情況，作為展示交流工具等等。在課后，思維導(dǎo)圖可以用作集體教研工具或者教師個(gè)人的自我反思工具。
? 2、個(gè)人學(xué)習(xí)的容器
? ? 隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，我們的人腦的容量顯然已經(jīng)比不上隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，我們的人腦的容量顯然已經(jīng)比不上電腦，那么如何讓我們用有限的人腦來(lái)應(yīng)對(duì)無(wú)限的知識(shí)，如何讓我們更有思考力的辨別篩選加工無(wú)處不在的信息，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效的工具。它幫助我們建立更清晰穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助我們快速找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而迅速地將新知識(shí)那入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
? ? 例如用思維導(dǎo)圖做筆記，不是為了簡(jiǎn)單的記錄知識(shí)點(diǎn)，而是要建立起各種各樣的聯(lián)系，將零散的知識(shí)聯(lián)成有機(jī)的整體，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在連接。
? 用思維導(dǎo)圖閱讀，不是要畫出書中的內(nèi)容，而是要對(duì)閱讀內(nèi)容建立整體認(rèn)知，梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。
? 用思維導(dǎo)圖寫作，是用它來(lái)激發(fā)和整理思路，用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)圖譜，標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度。
? 所以說(shuō)思維導(dǎo)圖關(guān)注整體，結(jié)構(gòu)，要素，它是支持系統(tǒng)思考的工具。而作為工具的思維導(dǎo)圖，其內(nèi)涵絕不僅僅是記錄他人的想法，而是要激發(fā)和整理自我思考以及激發(fā)他人的思考。
