一個(gè)老師在公開(kāi)課的尾聲時(shí)送給全班孩子兩句話：

小鹿啊小鹿，祝你們擁有美好的未來(lái)；

小鹿啊小鹿，希望你們能不斷思考。

說(shuō)完，跟孩子們揮手，道別：“再見(jiàn)了，小鹿們?！焙⒆觽円鄵]手道別：“再見(jiàn)，老鹿?！?/p>

不知是不是我最近的淚腺異常發(fā)達(dá)的原因，看到這樣的場(chǎng)面，竟然潸然淚下，突如其來(lái)的感動(dòng)直擊內(nèi)心。

這個(gè)老師是何捷老師，我欽佩的一個(gè)老師。

我今早在看他的公開(kāi)課視頻，他所授的課是《鹿角和鹿腿》。在我的認(rèn)知里，常規(guī)的上課模式，就是導(dǎo)入，初讀課文，整體感知，品詞析句，總結(jié)全文。即便是公開(kāi)課，也難逃既定的教學(xué)模式。過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、教師的個(gè)人體態(tài)、課堂機(jī)智，經(jīng)過(guò)多次的磨課，最終呈現(xiàn)的課堂效果雖說(shuō)精彩，但是都是有套路可循。

可是，每次聽(tīng)何捷老師的課，總能感嘆，原來(lái)課還可以這樣上。

1.以情激情，情智共生

課伊始，何老師不時(shí)提出要求，讓孩子們及時(shí)予以回應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性。沒(méi)有太多的過(guò)渡語(yǔ)，直接明了地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聽(tīng)懂的情況下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在初讀環(huán)節(jié)，何老師明確地說(shuō)：“接下來(lái)，你們聽(tīng)錄音，有兩件事要做了，一是一邊聽(tīng)一邊用手指著句子，跟著讀出來(lái)。第二件是聽(tīng)完后，用筆畫(huà)出文中最能表達(dá)道理的句子?！闭f(shuō)完這句話，他停頓了會(huì)，揮動(dòng)著手，環(huán)顧四周，大聲地說(shuō)：“聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂的請(qǐng)舉手！”

教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，他都是用最直接的語(yǔ)言，用孩子們能聽(tīng)得懂的話來(lái)表述，并高聲強(qiáng)調(diào)。讓全班的學(xué)生都能帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，投入課堂的學(xué)習(xí)中。何老師在課堂上的語(yǔ)言不刻意、不做作，通俗直白，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)。雖然他的普通話不是最標(biāo)準(zhǔn)的，但是絕對(duì)是上課最富有激情的。在他提問(wèn)的時(shí)候，聽(tīng)到不是他想要的答案時(shí)，他也能想方設(shè)法地夸獎(jiǎng)，激勵(lì)更多的孩子有課堂發(fā)言的欲望。比如，一個(gè)孩子在回答本課的寓言道理時(shí)說(shuō)了一句沒(méi)頭沒(méi)尾的病句，可是何老師卻出乎大家意料地大力表?yè)P(yáng)他，說(shuō)這就是莊子語(yǔ)言的風(fēng)格。這就是莊子，在歷史上還沒(méi)有比他更有智慧的人了。你看，孩子隨口說(shuō)的一句病句，卻被夸上天，這對(duì)于那個(gè)羞于表達(dá)，不善表達(dá)的孩子是多大的鼓勵(lì)啊，對(duì)于其他的孩子而言，他們肯定會(huì)想，原來(lái)回答問(wèn)題是這么簡(jiǎn)單，只要是自己經(jīng)過(guò)思考的回答，都能得到何老師的表達(dá)。這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在公開(kāi)課的課堂上實(shí)屬罕見(jiàn)，教師在“嬉笑怒罵”中游刃有余地引導(dǎo)孩子步步走進(jìn)文本，各抒己見(jiàn)。

2.簡(jiǎn)明扼要，直擊目標(biāo)

出示課題后，何老師帶著孩子們認(rèn)識(shí)了“鹿”的字理演變，隨后，出示單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，讓孩子們知道這節(jié)課自己要掌握什么內(nèi)容。在隨后的課堂教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，層層遞進(jìn)，依托文本，巧妙地解答了本課的課后習(xí)題，在無(wú)形中也達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂的朗讀中，何老師不惜耗費(fèi)大量時(shí)間，讓孩子們學(xué)習(xí)怎樣自然地讀出小鹿歡喜和厭惡的心情。在引導(dǎo)孩子用自己的話講述故事，第一次是讓程度較弱的孩子借助關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單講述故事，第二次是讓班級(jí)里的兩個(gè)講故事大王接力講故事。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)明確，沒(méi)有多余的旁枝末節(jié)，也不怕在一些環(huán)節(jié)中因?yàn)閷W(xué)生的程度不同，得不到想要的教學(xué)預(yù)設(shè)而延時(shí)教學(xué)。

每次聽(tīng)何捷老師的課，都會(huì)感嘆，這是大神的課，根本無(wú)法套用，這樣獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)風(fēng)格，讓人望塵莫及。