凌想 / 文
1
橙子上一年級(jí)時(shí)，有一段時(shí)間不想去上學(xué)，從早上一起床，就開始哼唧：我不想去上學(xué)。為此我給他做了不少思想工作，俗稱“講道理”。
我告訴他：
生活就是這樣，有些事你不喜歡做可以不做，而有些事，不管你喜不喜歡，都是必須要做的。你能不去上學(xué)嗎？不能。所以這是你必須要做的事。以后你還會(huì)遇到類似的事，你首先要分清哪些是必須要做的事，既然不得不做，就要想辦法從中找到樂趣……
我還記得那時(shí)的情景。不止一次，送橙子上學(xué)的路上，我拉著他的手，走一路講一路——各種角度、掰開揉碎、推陳出新地講啊講。我說，橙子就默默地聽。我說完了，過了一會(huì)兒，橙子又開始哼唧：我不想去上學(xué)……
當(dāng)時(shí)的我?guī)锥缺罎ⅲ赫f了這么多，全都白說了！這么淺顯的道理，他為什么就聽不進(jìn)去呢？！
后來，帶著很多困惑，我開始學(xué)習(xí)兒童心理，看了很多書，上過一些課，我才明白，方法用錯(cuò)了，崩潰是必然的。
回想當(dāng)時(shí)，那時(shí)的我呀，就像《大話西游》里喋喋不休的唐僧，小孩沒捂著耳朵趕緊跑掉就不錯(cuò)了。
通過學(xué)習(xí)，我知道了，給小孩子講大道理，有很多隱性或顯性的不良后果，比如：會(huì)讓孩子沒有主見，失去自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)破壞孩子獨(dú)立思考的能力，會(huì)造成知行分裂……
給小孩子講大道理，尤其是12歲以前的孩子，只能事倍功半，適得其反。
學(xué)習(xí)效果是有的。我被這些壞處嚇住了，開始有意識(shí)地控制自己的喋喋不休。
然而讓我意識(shí)到不講道理的真正原因，是在育兒專家張文老師的課上，他從兒童心理發(fā)展每個(gè)階段的特點(diǎn)出發(fā)，把這件事講清楚了。
2
為什么不要給孩子講道理?
在我們看來，所謂小孩，就是沒長(zhǎng)大的成人。成人和小孩相比，無非是生活經(jīng)驗(yàn)增加了、思考方式更加成熟了，只是量上的一些積累、程度上的一些提升，在本質(zhì)上都是一樣的。
其實(shí)，小孩與其說是縮水版的成人，倒不如說更像遠(yuǎn)古時(shí)期的原始人。
小孩剛出生時(shí)，就像一個(gè)小獸，吃喝拉撒睡，動(dòng)物性、生理性占到了絕大部分，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，作為人的社會(huì)性才一點(diǎn)點(diǎn)增加。
從剛出生到長(zhǎng)大成人，就像人類進(jìn)化史的一個(gè)微縮版本。兒童階段，從身心發(fā)展的程度來說，就相當(dāng)于原始人的狀態(tài)，
那時(shí)還沒出現(xiàn)語言，原始人之間的溝通，基本上是靠肢體的動(dòng)作、表情和聲調(diào)的變化，還有行為的相互模仿。
那時(shí)，原始人媽媽是不會(huì)給原始人寶寶講大道理的，就像小獅子在玩耍中學(xué)會(huì)捕獵，小貓?jiān)谀７轮袑W(xué)會(huì)爬樹一樣，原始人寶寶就在對(duì)大人的模仿中掌握了生存技能，靠感受大人的反應(yīng)明白哪件事該做，哪件事不該做。
這個(gè)階段，主要是情緒和感受在起主導(dǎo)作用，直到12歲以后，一個(gè)人的抽象思維能力才真正發(fā)展起來，慢慢“進(jìn)化”成現(xiàn)在的人。
而所有的道理都是抽象的，都是對(duì)具體事情的一個(gè)概括、升華和總結(jié)。所以，當(dāng)你給一個(gè)不太具有抽象思維能力的小孩講這些抽象的大道理時(shí)，無異于對(duì)牛彈琴。
這樣的比喻讓我有一種“原來如此”的感覺——原來，你把小孩當(dāng)成原始人寶寶來對(duì)待就對(duì)了！模仿和感知，是原始人寶寶成長(zhǎng)的兩大途徑，而不是聽道理！
3
話說回來，我們這些大人為什么愛給孩子講大道理？
原因很多，最主要的，因?yàn)槲覀儜小?/b>
一個(gè)大道理可以用在很多事情上。孩子做錯(cuò)了一件事，我們給他講道理，內(nèi)心里其實(shí)是希望，通過這件事明白了這個(gè)道理，由此觸類旁通，以后再遇到類似的事，就知道該怎么辦了，就會(huì)永遠(yuǎn)不犯同樣的錯(cuò)誤了。
我們想一勞永逸，一次成功，一句頂一萬句。
可是，生命不是這個(gè)樣子的。成長(zhǎng)也不是這樣發(fā)生的。
想想我們自己，誰是這么成長(zhǎng)起來的？聞過即改，永不再犯，那簡(jiǎn)直是圣人。
我們這些大人，天天喊減肥，年年說戒煙，卻總是安慰自己吃完這頓再減肥，一年戒上幾十次煙——自己都做不好，為什么高標(biāo)準(zhǔn)地要求小孩子？
再一個(gè)原因，還是因?yàn)槲覀儜小?/b>
講道理多簡(jiǎn)單啊。
活到為人父母的歲數(shù)，大道理誰不知道，隨便給個(gè)題目，誰都能滔滔不絕、花樣翻新地說上一通。
可為什么很多人還是“明白了很多道理，卻仍然過不好這一生”？就是因?yàn)槊靼椎览砣菀祝匾氖切袆?dòng)。
知易行難。
行動(dòng)考驗(yàn)的是一個(gè)人方方面面的能力，耐心、意志力、抗挫折力……一樣都不能少。
教育孩子也是一樣。真正能讓孩子明白一件事應(yīng)該怎么做，需要家長(zhǎng)身體力行，用行動(dòng)去引導(dǎo)；換位思考，去感受孩子的內(nèi)心；因材施教，耐心等待變化發(fā)生……與這些相比，講道理多簡(jiǎn)單啊。
諄諄教導(dǎo)孩子要好好學(xué)習(xí)寫作業(yè)，自己卻整晚刷手機(jī)打麻將，教導(dǎo)孩子要講規(guī)則，自己卻插隊(duì)逃票闖紅燈。你覺得孩子是聽你說的，還是看你做的？
說一套做一套，每個(gè)人都煩透了這一套，為什么當(dāng)我們有了孩子，自己也要這么做呢？
4
不給孩子講道理，那該怎么做？
設(shè)想一下這樣的場(chǎng)景：你的孩子有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得對(duì)父母不太尊重，比如總是頤指氣使：媽，把我的鞋給我找出來，快點(diǎn)！
遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？
——孩子還小，不當(dāng)作一回事？
——語重心長(zhǎng)地展開批評(píng)教育？
——用同樣的態(tài)度反擊回去：怎么說話呢？
有一個(gè)育兒專家是這樣回答的：孩子對(duì)父母態(tài)度不好，這事不能放過，但是也不能跟他對(duì)著來，可以用行動(dòng)表達(dá)你的態(tài)度。
當(dāng)孩子喊你做事時(shí)，你要表現(xiàn)得不積極，語氣平和地告訴他：再好好說一遍。當(dāng)孩子態(tài)度好時(shí)，就要即時(shí)地積極回應(yīng)他。
態(tài)度好——積極回應(yīng)；態(tài)度不好——消極回應(yīng)。這樣幾次下來，孩子就知道該用什么態(tài)度對(duì)待你了。
沒有講“尊重長(zhǎng)輩、孝順父母”這些大道理，也沒有情緒化的批評(píng)指責(zé)，而是用行動(dòng)回應(yīng)行動(dòng)，在這樣的引導(dǎo)、互動(dòng)中，孩子自然就學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)南嗵幏绞健?/b>
還有模仿。
我記得橙子上幼兒園大班時(shí)，有次和幾個(gè)小朋友玩，對(duì)玩什么各執(zhí)己見，誰都想讓別人聽自己的。
橙子說：這樣吧，咱們開個(gè)會(huì)，舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。這個(gè)提議成功地化解了分歧。我在一旁不禁莞爾：在家里我們就是這樣解決分歧的，沒想到橙子活學(xué)活用了。
這就是言傳身教、潛移默化的結(jié)果。如果沒有在家里的示范，我只是一遍又一遍地告訴橙子：有不同意見可以通過舉手表決，少數(shù)要服從多數(shù)。他肯定會(huì)聽得一頭霧水，不知所措。
5
在很多家庭中，遇到問題，先是循循善誘講道理——不聽，開始批評(píng)指責(zé)——再不聽，就會(huì)動(dòng)用武力解決……所謂家庭教育三部曲。
我們自己是這么長(zhǎng)大的，不知道除此以外更好的辦法。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們首先想到的就是講道理。
道理，永遠(yuǎn)抵達(dá)不了一個(gè)人的內(nèi)心深處。
好的教育，是要尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，尊重人性。
只有用生命去關(guān)照生命，用情感去體會(huì)情感，用行動(dòng)去引導(dǎo)行動(dòng)，才能讓一顆心抵達(dá)另一顆心，無論這顆心是大人的還是小孩的，都一樣。
另：不是說不能給孩子講道理，是不要講那些大道理，遇到具體的事，可以講具體的小道理，比如，孩子拿了別人的東西，你就可以問問孩子：如果別人隨便拿了你的東西，你會(huì)是什么感覺呢？引導(dǎo)他設(shè)身處地?fù)Q位思考一下。這樣的小道理還是很有必要的。
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