（2017年10月第1版）
? ? 第1--- 50頁
班主任德育敘事：著重兩方面突破。
? ? ? 一、構(gòu)建班主任，德育敘事的專業(yè)支持模式。以德以敘事為載體和手段，通過挖掘故事素材提供理論解讀，指導(dǎo)文本撰寫評價寫作成果，積淀成長經(jīng)驗，建立班主任研修資源庫，使前期班主任能分享成功經(jīng)驗。
? ? ? 二，探索有效提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺性的引導(dǎo)策略建立以自我反思同伴，互助，專業(yè)盈利三者理性互動，以交替推進為基本架構(gòu)的策略體系，促進班主任自覺總結(jié)提煉個人經(jīng)驗，養(yǎng)成情誼，實踐免疫，發(fā)現(xiàn)善于表達，敢于交流的寫作習(xí)慣，增強專業(yè)發(fā)展意識與自信，逐步形成以提高專業(yè)自主發(fā)展的能力。
? ? 德育敘事是指用講故事，寫故事的形式，記錄自己，教育實踐教育，生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，以此表述自己親身經(jīng)歷過程中的內(nèi)心體驗和對德育的理解與感悟。
? ? ? 專業(yè)發(fā)展自覺性是指人們正確認識并掌握一定客觀規(guī)律后有計劃有目的的活動，教師的專業(yè)發(fā)展自覺性是指每時每刻都能以主人翁的姿態(tài)投身于教育過程中，在這個過程中意識到自己是發(fā)展的主體，并善于把握自己調(diào)節(jié)自己，在實踐中強化自我，超越舊的自我，創(chuàng)造新的自我。
? ? ? 敘事學(xué)理論。敘事學(xué)是研究如何通過敘事的方式來表達思想意識的。它主要研究的內(nèi)容首先是敘述的主體是誰，這在敘述效果和文本的表達中非常重要，誰的話語體現(xiàn)了誰的思維方向。具體包括敘述的角度的問題和敘述態(tài)度的問題，其次敘述的方式也就是敘述在什么樣的時間空間中展開的，敘述的事件與所說話語的關(guān)系具體包括敘述幅度的問題和敘述頻率的問題，最后是敘述的進程，也就是敘述的線索情節(jié)安排，話語系列等結(jié)構(gòu)性問題。
? ? ? 班主任要敘述的就是根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律有目的，有計劃的對其施加影響，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的思想品德。德育敘事即通過敘述班主任的故事來尋找本土概念，發(fā)展本土故事，進行充滿本土文化意蘊的解釋，為構(gòu)建本土化的教育理論提供大量素材。
? ? ? ? 系統(tǒng)論理論。系統(tǒng)論的基本觀點是將研究對象看成各個要素組成的有序的整體系統(tǒng)，這個系統(tǒng)按照一定的規(guī)律，運動和發(fā)展者這些要素之間就只有相互聯(lián)系，相互依存，相互促進，并成形成統(tǒng)一的整體才能有效發(fā)揮其功能。如果其中一個要素受到削弱，那么整體功能就會被削弱，如果有要素向不同方向發(fā)揮作用，那么這個系統(tǒng)的功能就達不到最佳效果。
? ? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要必要的，學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得建構(gòu)主義，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，一直認為教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者，灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和背書灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
? ? ? 將德育敘事作為班主任專業(yè)培訓(xùn)的研修方式，旨在引導(dǎo)班主任以自身實踐經(jīng)驗為起點，開展學(xué)習(xí)研究，借助親身體驗，現(xiàn)場觀察，深度反彈，文本分析等手段，營造一個動態(tài)的生成的過程，在自主探索中主動奮斗個人知識。
? ? 在課題研究過程中，培訓(xùn)者為全體成員開設(shè)專題講座學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，讓大家了解德育敘事的現(xiàn)實意義，了解德育敘事的要素和敘事寫作的常用格式，并逐步熟悉德育日記，談話記錄，書信往來集體講話，主題班會和其他教育活動的現(xiàn)場記錄，教育案例，學(xué)生個案，經(jīng)驗總結(jié)等德育敘事的具體表達方式。
? ? ? ? 德育敘事的現(xiàn)實意義。德育敘事的基本精神是面向“教育事實本身”，或“面向教育日常生活”，他以故事為載體，引導(dǎo)班主任通過寫故事，講故事，聽故事和讀故事，在這個過程中體驗與反思，從而準確把握故事背后的經(jīng)驗和意義。對一線幫助人來說，源于真實駕馭生活的德育敘事，更具有現(xiàn)實意義，更具有實效性，也更有助于班主任的快速成長。
? ? ? ? 1關(guān)注德育事件中的德育思維是教育科研，真正走進班主任的生活。德育敘事，關(guān)注班主任在德育事件中的德育思維，在處理一次沖突，解決一個矛盾溝通一種思想的過程中，也許班主任不是很清晰知道自己的理念是什么，為什么要這么做，但卻以自己的方式有效地解決了面臨的問題，其實這樣的班主任已經(jīng)進入了研究狀態(tài)，其研究主體是班主任本身研究對象是教師自己的教育經(jīng)驗和教育現(xiàn)象，他與教師是一種凝聚力的親密接觸，是教育科研，真正走進了班主任的生活。
? ? ? 2關(guān)注表達個體經(jīng)驗的方法，使班主任的聲音被廣泛聽到。
? ? ? ? 德育敘事是班主任以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和詮釋，他傳達的是班主任真實的聲音，接近日常教育的真相，教師的一次集體談話，一場別出心裁的活動設(shè)計，以及與學(xué)生一段扣人心弦的對話，給學(xué)生一封心靈溝通的書信等。都是對德育理論和教育規(guī)律的生動表述，這些真實的記錄、真功的體驗，也是道德情感流露、德育理念表達的一種方式。同事之間閱讀教育故事可以促進相互交流，其他人閱讀教育故事可以更好的理解教師和研究者，通過敘事的心理筆觸通過時間的阻隔，以獨特的方式將德育經(jīng)驗呈現(xiàn)在讀者面前，這就是德育敘事的意義所在。
? ? ? 3使教室轉(zhuǎn)換了一種說話的方式，讓班主任成為研究者。德語敘事班主任講述的是自己教育生活中發(fā)生的教育故事，因而有事可寫，有情可說有話可說，有話易說。班主任在敘事中反思，在反思中深化對問題和事件的認識，探尋事件背后所蘊含的意義與理念，從而修正自己的工作策略，提升原有的經(jīng)驗。這一過程中班主任會以研究者的意識，眼觀心態(tài)敘述自己是如何做和為什么這么做，從而增強自我意識和研究意識。
? 4促進教師留心觀察教育生活，反思教育行為，從而促進專業(yè)化發(fā)展。德育敘事將班主任的目光引向日常教育生活直面教育事實本身，這無疑會增加班主任對教育實踐的觀察力和敏感性而且得以敘述，不僅是對已發(fā)生的教育事件進行簡單的追溯，而是在敘事的過程中喚起教師主體意識的覺醒，重溫教育經(jīng)驗，體驗教育過程，反思教育行為，感悟教育思想，改進教育實踐。
? ? 班主任進行德育敘事，把故事寫下來就需要概括與提煉，就需要分析與比較，在這個過程中班主任就會覺得自己心有余而力不足，這就有了前進的動力----提升自己的教育理念，逐步養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，這正是班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。
? ? ? ? 德育敘事大致分為集體生活類敘事和自傳類，系式兩大類。班集體生活類敘事，即在班集體建設(shè)中，發(fā)生的故事如對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一次輔導(dǎo)隊，一次教師失誤事件的處理，一次失敗和成功的班干部選舉一個面對犯錯誤學(xué)生處置失誤的場景，等班主任將這些故事細數(shù)出來，并寫出自己的感想與反思。如果教師針對某個事件做一些追蹤研究，那么這種班集體生活類敘事會顯得更有價值。自傳類敘事班主任，在續(xù)寫學(xué)生知識，進行德育敘事時，也包含對自己教育經(jīng)歷，教育信仰的研究教育自傳，除了便于研究教師，理解教師之外還有更重要的價值，就是使教師以這種說話的方式學(xué)會自我反思、自我評價，并獲得自我發(fā)展的自覺意識。
? ? ? ? 德育敘事的基本框架，一篇優(yōu)秀的教育敘事可以表述為：好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動。具體的說，一是事件真實。二是描述的情景有意義，抒發(fā)獨到的思考。三是敘述清晰，細節(jié)描寫生動，能細膩刻刻畫沖突情節(jié)，從而揭示人物的心理。四是所敘述的問題，對他人有啟發(fā)意義和思考價值。其寫作沒有統(tǒng)一的格式比較多的，是先交代時間人物地點，然后再逐步寫出起因經(jīng)過結(jié)果，一般結(jié)構(gòu)如下：
? ? ? 1一個含義比較深刻的主題
? ? ? 一般說來，能夠修煉故事主題的問題應(yīng)該具有4個特點，能揭示矛盾，能闡述自己所信守的某種教育思想，能提煉個人教育理念，還能將事件或主題定為標題，標題要緊扣主題，提示內(nèi)容，視覺新穎。
? ? 2簡潔交代問題產(chǎn)生的背景。背景包含故事發(fā)生的時間地點，人物起因，也可包含學(xué)生的家庭背景，背景介紹，不需要面面俱到，重要的是要說明故事的發(fā)生，是否有特別的原因或條件介紹，要起到引線的作用。
? ? ? ? 3問題情境的細節(jié)描述。（即解決問題過程的描寫）
? ? ? ? 4 問題解決結(jié)果和效果的描述，并提供借鑒的教育反思。
? ? ? ? 德育敘事的主要特點：真實性、人物性、情境性、感悟性。
? 團隊研修，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這一過程包含如下研修環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理論反思實踐→確定問題，收集素材→構(gòu)思框架，形成故事→寫講故事，詳細描寫→意義 闡釋指導(dǎo)實踐。
? ? ? 撰寫故事的注意事項。第一在寫作內(nèi)容上稀釋的切口要小，要著眼于學(xué)生的思想和行為，教師自身的教育管理行為著眼于一事，一得以平常中見深刻，以細微處見精神，通過以敘述一些細小的事使自己反思與體悟，從而達到教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。第二，在寫作手法上敘事以敘述為主，區(qū)別與教育案例和教育隨筆不同于教育案例，宣傳述案例。在進行理性分析，也不同于講故事，得一些事必須堅要從事有一個從始到結(jié)束的完整情節(jié)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，采取編寫編，敘述故事情節(jié)邊議論，對情節(jié)的感悟及反思用。夾心夾藝的雜文畫筆，調(diào)作散文化寫作手法而成要盡可能的描寫教師自己在教育教學(xué)事件中發(fā)生的心理狀態(tài)，常用我想我估計等句式，體現(xiàn)教師在反思某個具體教育事件。體現(xiàn)教師在反思某個具體的教育事件時，顯露出自己的教育理念及個人教育思想。第三寫德育敘事真實就是力量，原生態(tài)的是最有價值的，只要寫上今天班級寫了什么事，遇到了什么事，班主任做了哪些事聊聊術(shù)語就很有意思，在此見與班主任借鑒優(yōu)秀班主任的做法，在班里安排專門的記錄員，記錄班級生活中的點點滴滴，學(xué)生作為教育事件的經(jīng)歷者，他的視角，他的想法，對教師的教育思想的形成和豐富是一個重要的補充，當然學(xué)生自己的記錄也是有其自身價值的，師生共同完成教育敘事的寫作，是一件很有意義的事情。第四要注重多方面資料的積累，德育敘事其實就是教育生活中的點點滴滴，要善于捕捉其中的閃光點，特別是那些稍縱即逝的亮點，把他們記錄下來，讓瞬間成為永恒，所以班主任要首先留學(xué)，以那些看似不起眼的細節(jié)和家長聯(lián)系的短信，學(xué)生的周記和學(xué)生和家長的談話，在班級里聽到或看到的有趣事件，其次班主任是在工作中接觸到各類個性迥異的學(xué)生，怎樣對癥下藥，進行有針對性的教育班集體建設(shè)中有哪些成功與失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這些都是無比珍貴的研究資料，應(yīng)該隨時積累下來，只有平時，勤于積累，到寫作時，才能做到有米之炊。第五要寫出精彩的故事，關(guān)鍵有思想，有情感以情，動人是德育敘事的重要功能，也是讓自己的教育故事，出彩的重要因素，好的故事，不僅可以感動自己，也可以感動別人，感動學(xué)生使教育的力量更強大。班主任在寫作時一定要把自己的情感融入用心用情去寫，在評估持續(xù)的記錄自己教育活動的同時，能加入一些，自己思考就更好，能往理論上靠一靠，就最好可以使故事的利益高價值也更高，有時借鑒一些名家名言也是一種比較蹊蹺的方法，當然這種方法只能作為點睛之用，不可大量的使用，而不加入自己的想法，還有班主任要多讀書，對寫作肯定是有好處的。
? ? 美國教育家吉洛特說，教師的工作不僅僅是知識的傳授，更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，作為教師必須要重視與學(xué)生的關(guān)系，要能奪得每個學(xué)生的心。
