說起美國教育，你首先會想到什么？作業(yè)少？快樂學(xué)習(xí)？一位移居美國的華人媽媽Diana，在陪伴孩子接受美國教育的過程中，出于自身對教育的愛好，記錄下了兒子從小學(xué)開始在學(xué)校生活的點點滴滴，并寫下了美國教育微觀察系列叢書，為很多人打開了了解美國教育的窗口。
根據(jù)Diana的講述，在兒子Alex上學(xué)過程中，給她最大沖擊、感受最深的一點，莫過于美國學(xué)校從小就會培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、獨立思考、解決實際問題等多方綜合能力。
而這些正是目前我國傳統(tǒng)教育所薄弱和欠缺的部分，也是孩子未來應(yīng)對社會發(fā)展和變化所需要的。
她說，現(xiàn)在如日中天的職業(yè)，未來不一定會存在，現(xiàn)在聞所未聞的工作，將來或許就是引領(lǐng)社會的力量。
就拿手機來說，剛出國的時候，她用的還只是一款小小原始手機，功能上也主要集中在打電話和發(fā)短信。但是短短幾年時間，在高科技的促使下，手機的使用情況早已發(fā)生了翻天覆地的變化。
在Diana看來，如今時代高速發(fā)展，未來是無法真正預(yù)測和把控的，如果我們固守現(xiàn)在的認知，去塑造傳統(tǒng)意義上成功的孩子，只是讓他就讀某所名校，將來就職現(xiàn)下你認為的熱門職業(yè)。用這樣的思維去塑造孩子，未必就會讓孩子在將來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
我們唯一能做的，就是培養(yǎng)他們面對未來的能力，讓他們自己去應(yīng)對未來不斷的發(fā)展和變化。
“項目式”教學(xué)
剛?cè)ッ绹臅r候，有一次Alex應(yīng)邀去朋友家玩，當(dāng)時兒子朋友的家里還有一位小姐姐，大概在上小學(xué)四、五年級的樣子。整個玩耍過程中，姐姐始終都沒有參與到他們的隊伍中。后來兒子告訴她，那位姐姐正在一個人做課題項目。
她驚呆了，這么小的一個孩子，居然可以單獨做項目。她和所有人的想法一樣，做項目不是高年級學(xué)生、大孩子，甚至是成人才做的事情嗎！
當(dāng)兒子開始上學(xué)的時候她才知道，在美國，讓學(xué)生做項目是從小學(xué)一年級就開始了的。剛開始可能設(shè)計的都是一些簡單的項目，例如讓他們對海洋生物進行調(diào)研，探究這些動物的特點、外形特征、屬于哪種類型的動物等等，然后做成簡易海洋生物報告、科學(xué)展等。
對一個數(shù)學(xué)問題，他們寧愿很“笨”地一步步引導(dǎo)孩子提出自己的想法，從而理解其原理，在沒有公式的情況下能推導(dǎo)出公式來，而不會先教孩子記住一個公式或一個快捷方式。
他們隔三差五就會布置一些頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這些作業(yè)通常需要好幾周來完成。
老師給出一個框架要求，學(xué)生需要自己選題、查找資料、閱讀、分析、歸納、做判斷、下結(jié)論，還要設(shè)計項目呈現(xiàn)方式。
這就是美國學(xué)校所推崇的“項目式學(xué)習(xí)”。
傳統(tǒng)課堂上，考試大多考的是知識點，上課老師會密集主攻知識點的講解，強調(diào)唯一的正確答案，作業(yè)也是緊緊圍繞知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，實行題海戰(zhàn)術(shù)，力求知識記憶。與之相比，美國學(xué)校的這種項目式的教學(xué)方法，無疑培養(yǎng)的就是孩子未來可以應(yīng)對社會發(fā)展變化的能力。
主動學(xué)習(xí)能力
Diana表示，與我國傳統(tǒng)的教育方式相比，美國教育會真正的把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程不是單向的老師負責(zé)知識傳遞，學(xué)生負責(zé)記憶和背誦，而是鼓勵孩子去自主學(xué)習(xí)。
課堂上，老師只會利用形式多樣的教學(xué)方式，像一起觀看教育片、游戲、模擬、角色扮演、分組比賽、動手實驗、野外學(xué)習(xí)等等，來激發(fā)孩子自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能夠由興趣出發(fā)主動學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)期間，老師沒有按照傳統(tǒng)的照本宣科，而是讓學(xué)生自行選擇主題進行探究做項目，而Alex因為他自己對裝甲艦比較感興趣，當(dāng)時就選擇了一個關(guān)于漢普頓錨地海戰(zhàn)中的裝甲艦進行探究。整個過程中，他都是自發(fā)的去上網(wǎng)查資料、搜集相關(guān)信息、觀看相關(guān)書籍、教學(xué)片等等，不厭其煩的反復(fù)進行閱讀、比較、查驗不同渠道獲得的史料，最終精心制作了PPT。
她說美國的老師教學(xué)一般都只限于課堂，下課后，老師從來不會追著你讓你學(xué)習(xí)，也不會讓學(xué)生依賴家長，
強調(diào)的是學(xué)習(xí)是孩子自己的責(zé)任
。但是當(dāng)學(xué)生真的在學(xué)習(xí)中遇到困難時，老師卻會和家長一起坐下來，細致的分析孩子學(xué)習(xí)、成長的強勢和弱勢，針對薄弱地點給出相應(yīng)的具體的改變計劃和建議。
就像Alex在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對圖表分析時經(jīng)常出錯。老師就會找到她，告訴孩子的一些真實情況，并一起制定了Alex看書、復(fù)習(xí)、看教育片等一系列的計劃。
獨立思辯能力
相對于國內(nèi)教育以知識點的灌輸為教學(xué)支點，美國學(xué)校更注重培養(yǎng)孩子的思考能力和對知識的理解運用，培養(yǎng)的是孩子獲取知識的能力，以及引發(fā)出的能夠自身獨立分析和思考的思維過程。
畢竟在互聯(lián)網(wǎng)普及以及人工智能大熱的時代，所有信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)信息來獲取。依靠記憶所得，以及重復(fù)性的作業(yè)，或許會讓你在短時間內(nèi)加快速度，但能夠讓孩子在未來面對實事發(fā)展和變化時做到應(yīng)對自如才是關(guān)鍵。
Diana告訴我們，Alex在學(xué)習(xí)內(nèi)戰(zhàn)的時候，老師把班上所有的學(xué)生分成了兩個陣營：南北陣營，并任命的有雙方的“將軍”。還原歷史，戰(zhàn)場相對，看看最終哪一方會最終取得勝利。
在老師的課堂上，連續(xù)幾次都是南方陣營勝利，但那又有什么關(guān)系呢！重要的是學(xué)生在此期間，能夠通過自己查詢資料、搜集信息、分析信息，在實踐中得出結(jié)果。
在比較、裁減、取用大量閱讀基礎(chǔ)上為他們認可的資料過程中，他們會慢慢儲備思想的能量和原材料，討論問題的時候就能亮出自己的觀點和論據(jù)，而非人云亦云。
與學(xué)習(xí)中的被動的接受，將書本上的內(nèi)容進行了解記憶相比，這樣的獨立思考過程，無疑對孩子的未來的發(fā)展更為意義深遠。
實際解決問題的能力
就拿做項目來說，老師不會明確的告訴孩子，你應(yīng)該選擇什么樣的主題進行探究，只是講解大概的要求和方向。利用怎樣的途徑獲取信息，該怎樣整合、分析，最終以什么樣的形式表現(xiàn)，都會由孩子自己決定。這樣的實際解決問題的能力，是老師在課堂上，單純幾句話所不能傳授的。
在Alex二年級的科學(xué)課上，老師就設(shè)計了一個“自制樂器”的項目，讓學(xué)生們用三個星期的時間，自制一件可以變換聲調(diào)和音量的樂器，以加深學(xué)生們對“聲音”這個單元的認識。
一個二年級的孩子，讓他們自己制作樂器，是不是想想都覺得不可思議。Diana說Alex剛開始也是毫無頭緒，但是經(jīng)過一系列的研究、實驗、再研究、再實驗之后，最終利用橡皮筋、紙盒和鉛筆做出了一件弦樂器，并且在實踐中知道了：兩支鉛筆尖的距離越短，波長越短，頻率就會越高，從而音調(diào)也越高的規(guī)律。
這樣的從遇見問題到解決問題的經(jīng)歷，是不是要比我們記住聲音的概念、特征、傳播率、傳播速度，然后做一些對應(yīng)的練習(xí)題更有意義！
項目型的教學(xué)，培養(yǎng)的是孩子內(nèi)在的興趣、獨立思考、動手能力等，教會孩子如何主動去學(xué)習(xí)，而不是赤裸裸的將結(jié)果擺在孩子面前，在知識獲取的時候，孩子掌握的并不是某個知識點，而是了解的整個知識面，鍛煉的是孩子整個的綜合能力，這才是我們培養(yǎng)孩子最應(yīng)該關(guān)注的重點所在。
