下午一點(diǎn)半，突然從香甜的午睡中醒來，感覺到似乎有什么事情要做。對(duì)，突然想起來了，今天我打算去二職高聽李磊主任的講座。
今天是縣教育局組織的九年級(jí)教師培訓(xùn)最后一天了，由于學(xué)校另有工作安排，我沒有機(jī)會(huì)去參加這次培訓(xùn)。
但是，我今天下午打算去聽講座。
因?yàn)?，今天下午是李磊主任的講座。聽李磊主任給我們講課的時(shí)候不多了，也或許是最后一次聽他講座了――還有一個(gè)多月，李主任就要退休了。況且，李主任今天的講座內(nèi)容，是我急需要補(bǔ)課的文本解讀內(nèi)容。所以，盡管窗外驕陽似火，烈日炎炎，我還是沒有任何猶豫地決定前往！
精彩不容錯(cuò)過。
剛到會(huì)場，就被李主任感動(dòng)了：講座2:00開始，我1:45趕到會(huì)場的時(shí)候，李主任早就已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，坐在前臺(tái)等待著老師們的到來。
講座的開場白，李主任跟大家說，今年十月一日他就要退休了，明年的暑期培訓(xùn)就看不到了他了，所以請(qǐng)老師們認(rèn)真聽講。
我深深地感慨，這就是一個(gè)語文人的深情呀，這就是一個(gè)教育人的執(zhí)著呀。
李主任的講座主題是《例談統(tǒng)編語文教材的文本解讀》。的確，沒有深入細(xì)致的文本解讀，不可能呈現(xiàn)精彩的語文課堂，這是上好語文課的命脈。
李主任說：“? 當(dāng)下，不少課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺少高遠(yuǎn)立意、缺少課程思維，求證其失敗或遺憾的原因，最根本的問題癥結(jié)便在于:教師的文本解讀不到位，文本信息與課堂教學(xué)信息的不對(duì)稱，直接造成了教學(xué)過程中師生投入與產(chǎn)出的多慢差費(fèi)，使在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)科素養(yǎng)積淀方面失去了應(yīng)有的提升功能。
教師的文本解讀不到位， 文本信息與課堂教學(xué)信息的不對(duì)稱，最直接的解釋就是，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(教村文本)一教學(xué)文本的淺層次解讀，使教師沒有充分挖掘、提煉出教學(xué)內(nèi)容(教材文本真正的內(nèi)在美，沒有充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容教材文本)的應(yīng)有價(jià)值?！?/p>
接著，李主任以統(tǒng)編初中語文教材中的名家名篇為例，交給大家文本解讀的方法：
一是文本主旨的主體性和多元化
針對(duì)這一點(diǎn)，李主任以兩個(gè)經(jīng)典文本《秋天的懷念》和《散步》為例，進(jìn)行了深入解讀，交給大家散文應(yīng)該抓什么，怎么找到散文這類文本的主旨。李主任備課充分，解讀到位。
比如《秋天的懷念》， 此文是單元第一課，教讀課。歷來被各版本選為語文教材。每位者師在對(duì)其文本主旨的確立上各有千秋:
? 1. 體會(huì)深沉的母愛
2.體會(huì)“好好兒活”的人生哲理
3.感受作者對(duì)母親的愧疚和懷念之情
4.領(lǐng)悟生命的真正意義
5. 體會(huì)路難對(duì)于人生的意義，培養(yǎng)在磨難中成長的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
對(duì)于以上幾點(diǎn)解讀，哪一種似乎都有道理。但是，作為一篇散文，重在表達(dá)作者的情感，是作者那時(shí)那地的個(gè)性化的情感，如果不體會(huì)作者的情感，而是由著自己的感覺來，實(shí)在是會(huì)跑偏的。所以，《秋天的懷念》最后的落腳點(diǎn)必須落到“感受作者對(duì)母親的愧疚和懷念之情”。
我以為，這樣的解讀很到位。先看蘇立康教授怎么說“我國自古以來就是散文的國度，當(dāng)然我國古代散文是“代圣賢立言”的，與現(xiàn)代文學(xué)散文不同；而我國現(xiàn)代文學(xué)散文作為一種文類則始于上個(gè)世紀(jì)二十年代。周作人最早從西方引入“美文”的概念，逐漸形成一整套散文理論，“中心是強(qiáng)調(diào)以自我為中心，提倡‘言志’的小品文?！保ㄥX理群等《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》116頁）從散文的這一特質(zhì)出發(fā)，讀散文理當(dāng)要透過語言文字去讀作者其人——即讀作者的情志，作者對(duì)事物獨(dú)特的理解和獨(dú)特的表達(dá)。但多少年來，我們語文教學(xué)里的散文教學(xué)卻不是這樣教的。我們教學(xué)生讀《一件小事》，重點(diǎn)不是讀魯迅，而是讀洋車夫；讀《背影》，重點(diǎn)不是讀朱自清，而是讀父親，讀“父親對(duì)兒子的愛”。讀散文卻忽視讀作者的這一閱讀取向，由于不符合文學(xué)散文這種文體的特質(zhì)而往往會(huì)忽視文章豐富的內(nèi)涵，使閱讀僅限于淺層次；同時(shí)也不利于閱讀中的思維訓(xùn)練。鑒于這種情況，在2001年第一期的北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)上，劉錫慶教授在其文章中明確提出“散文要讀‘我’”的主張，這一主張逐漸被語文教育界所接受，并付諸于教學(xué)實(shí)踐?！?/p>
蘇立康教授的觀點(diǎn)極為鮮明，她真切地告訴我們，讀散文要讀什么，重點(diǎn)就是要讀出文中的“我”，即重點(diǎn)讀出作者的“情志”，體會(huì)作者的情感。把握了這一點(diǎn)，散文教學(xué)才不會(huì)跑偏。
二是主問題的提煉
講述這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，李主任選取了魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》為例，告訴我們?nèi)绾巫プ≈鲉栴}去解讀文本。
例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》
主問題:《故鄉(xiāng)》“隔”兒重?
1.時(shí)空之隔---“我”與故鄉(xiāng)隔千里
“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了十余年的故鄉(xiāng)去。”
此處的相隔，應(yīng)為“間隔、距離”講，魯迅偏用“隔”字:不僅有距離，而且有情感，空間的客觀性與情感的隔膜交織在一起。
2、心靈之異---“我”與國土隔了厚障壁
表現(xiàn)在少年閏土:閏土的話真多呀:
還有那么多的省略號(hào)，省了什么?魯迅說
“阿!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。
現(xiàn)在的閏土:“老爺!
3.精神孤獨(dú)――高墻將我隔成孤身
“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；……”
此次本是我來別故鄉(xiāng)，文中卻說故鄉(xiāng)別我。老屋，故鄉(xiāng)的山水無情的疏遠(yuǎn)了我，使我孤獨(dú)感倍增。
一個(gè)主問題，牽動(dòng)全篇文，有序有料有意思，真好！
三是文本細(xì)節(jié)的背后
許多語文老師都比較粗獷，對(duì)于文本細(xì)節(jié)大都視而不見，其實(shí)，細(xì)節(jié)里才藏著大學(xué)問。
比如，司馬遷的《周亞夫軍細(xì)柳》，通過李主任的用心解讀，我才發(fā)現(xiàn)，原來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里和簡單的句式中，竟藏著諸多奧妙！
? 1.句式的背后?
以……為
“以文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳，以備胡。
司馬遷在言語上連用排比句式以排山倒海的“擊”勢從言語上體現(xiàn)了“大”，以此增強(qiáng)文章的氣勢，形成種“山雨飲來風(fēng)滿樓”的危急感。不僅如此，司馬遷在意句式的細(xì)節(jié)。在連用三個(gè)“以……為”時(shí)，打破言語的慣性，突然在第二個(gè)“為……”中省略“以”字，這看似唐突，實(shí)則其心可鑒，省略第二個(gè)“以”字的背后，不僅在視覺上間隔縮短，而且在朗讀時(shí)彼此節(jié)奏加緊聯(lián)系更加緊密，軍情更顯危急，胡人“入邊”之形勢就顯得更“大”。更為重要的是司馬先生故意把劉禮、徐厲放在一起，亞夫就是亞夫。
2.標(biāo)點(diǎn)的背后:
“改容式車。使人稱謝?！本涮?hào)的魅力
改容式車。(天子使人標(biāo)謝“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去,天子為動(dòng)。
兩句之間用逗號(hào)，主語皆為“天子”，天子被感動(dòng)，扶著車前橫木府下身子，并派人向周亞夫致意。，這樣理解是合乎事件發(fā)展的態(tài)勢。但卻是句號(hào)，省略主語的前提下，偏偏是句號(hào)。
這個(gè)句號(hào)中可是有故事呀!
改容式車。四字可見漢文帝面對(duì)亞夫時(shí)內(nèi)心震據(jù)之強(qiáng)烈。在細(xì)柳軍營漢文帝遭遇四難的尷尬:先行遭拒、皇帝未入、不得驅(qū)馳、不跪而見。相比于霸上、棘門時(shí)的威風(fēng)凜凜，此時(shí)威儀無存。但漢文帝就是漢文帝，改容式車之時(shí)，他忘卻了自己，眼前獨(dú)有軍紀(jì)嚴(yán)明、巍然不侵、治軍有方、令行讓如山、剛直不阿、格盡職守的周亞夫。敬佩與贊嘆之情油然而生。
這句號(hào)背后是漢文帝深深地思考，由衷的贊嘆，滿面的欣慰，這一切的一切，怎一個(gè)句號(hào)了得，若改為逗號(hào)，這背后的故事當(dāng)然無存。
看到這樣的解讀，我驚訝、敬佩、贊嘆，多種情緒油然而生，李主任能把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)解讀的如此精彩，怎能不讓人嘆服呢？
四是朗讀在教學(xué)中的處理
朗讀，是李主任的強(qiáng)項(xiàng)，聽他的朗讀，仿佛在看電影、電視劇一般，他能把不同的人物通過聲音傳達(dá)的淋漓盡致。這樣的朗讀水準(zhǔn)，實(shí)在是我這輩子都不能到達(dá)的高度呀！
李主任同樣以魯迅的名篇為例，展示了《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂的語言，還有《孔乙己》中掌柜個(gè)酒客的對(duì)話那一段。
李主任聲情并茂的朗讀，把講座推向了高潮，帶動(dòng)了全場。
在這樣的熱烈的氛圍中，李主任的講座戛然而止，給人一種余音繞梁的感覺，讓回味無窮。
李主任的講座，為我們語文老師的文本解讀指明了前進(jìn)的方向，打開了一條寬廣的路，謝謝李主任的精彩講座，我代表參與培訓(xùn)的語文老師們感謝您！
