? ? ? 今天，研修進入第三天，依然以參觀考察為主。研修地點是常熟市塔前小學。
? ? ? 于我而言，今天的研修關(guān)鍵詞是“切換”。
? ? ? 因為整整一天下來，恍惚中，我有一種感覺，像是回到了曾經(jīng)的單位安寧區(qū)十里店小學———學校的整體感覺、內(nèi)涵發(fā)展、管理模式都似曾相識！同時，我又像是在聽別人介紹現(xiàn)在的單位安寧區(qū)蘭飛小學———首先該校的?？麨椤端颊Z》，是我現(xiàn)在所工作學校校長的網(wǎng)名；其次，該校在養(yǎng)成教育方面提倡“輕語慢步我能行”，而蘭飛小學提倡“輕言慢走一列行”，二者異曲同工；第三，該校學生的校服和蘭飛小學學生校服幾乎一樣；第四：該校實行的樂雅“點點卡”養(yǎng)成教育激勵機制和我們的文明儒雅“小藍卡”激勵機制也幾乎一模一樣，只是卡的樣子、名稱不一樣而已，同時也比我們多了一個“曬卡”環(huán)節(jié)……
? ? ? 塔前小學，奇妙地將我所工作過的兩個單位結(jié)合在一起。我似乎一會兒在十里店小學，一會兒在蘭飛小學，一會兒又在塔前小學；一會兒在聽塔前小學的領(lǐng)導介紹他們的學校，一會兒又像在跳出來看自己工作的兩所學校；一會兒是旁觀者，一會兒又似參與者……一天當中，我總在情不自禁地切換著身份、切換著地點，這種奇怪的感覺成了今天研修的主要體驗。
接下來，回顧一下這一天的學習內(nèi)容。
塔前小學建校于光緒年間，辦學歷史121年之久，由四所小學合并而成，也算一所百年老校吧，有很多知名校友……
之所以叫塔前小學，是因為學校位于常熟市古城標志性建筑“方塔”前方。而“方塔”也成了其文化元素之一。
在方塔這一元素的融入之下，“樂雅方融”成了該校的文化主題。學校志在培養(yǎng)達觀、和雅、方正、通明之人。
? 學校有一個校史館，圖為小小解說員，在帶領(lǐng)各位校長參觀校史館，有模有樣。
校史館的一角陳列著歷屆畢業(yè)班的學生簽過名的班旗。我想，不論何時，待長大成人的他們回到母校，再展班旗，看到兒時自己的簽名和同窗的簽名時，一定會感動自己的。值得借鑒。
早上的參觀考察中，最值得一提的是本校的特色教育——乒乓球教育，可謂成績斐然。為此，學校也專門成立了一個“乒乓文化館”。里面陳列著孩子們的各種乒乓創(chuàng)意設(shè)計作品。
學校著重打造的是節(jié)日文化、校本課程。
早上的參觀考察結(jié)束后，匆匆地吃完午餐，下午一點開始，我們又聆聽了常熟市教師發(fā)展中心韓建光主任為大家做的《基層學校的教育科研管理和實施》及《常熟市微型課題研究的實施方法》兩個專題講座。
常熟市的課題研究管理機制比較完善，成績也比較突出，所以韓主任的兩個講座都與課題研究有關(guān)。
其中，我非常贊同專家對微型課題的思考：
? ? ? 1..微型課題研究是教師草根研究的好載體：致力于一線教師的實效性科研，讓人人從事課題研究成為一種自然態(tài)。
? ? ? 2.微型課題研究是學校課題研究的好載體：致力于大課題搭臺小課題唱戲，讓校際交流合作提升成為一種自然態(tài)。
? ? ? 3.微型課題研究是追尋教育規(guī)律的好載體：致力于教研和科研的緊密融合，讓課題研究支撐日常教研成為自然態(tài)。
? ? ? 4.微型課題研究是教師專業(yè)成長的好載體：致力于校本科研的區(qū)域性推進，讓同伴互助支撐互幫互學成為自然態(tài)。
之后，帶著對自己研究的課題的思考以及對學校教科研工作的思考，我結(jié)束了一天的學習，也結(jié)束了不斷的“切換”。
? ? ? 這種“切換”，讓我一會兒看過去，一會兒想未來；一會兒看別人，一會兒又跳出來看自己……帶給我的是不斷地覺察與思考。希望這些“切換”，能讓我更理性更深入地去看待一所學校的發(fā)展，更切實地去思考學校的內(nèi)涵，更嚴謹?shù)厝ッ鎸ξ磥淼墓ぷ鳌?/p>
最后，依然以一張思維導圖做一簡單梳理，與大家一起分享和回憶。
