因著妍妍總是用錯(cuò)誤方式來引起老師關(guān)注的“強(qiáng)大”行為，重新翻開了《兒童的人格教育》一書，被書中的內(nèi)容又震撼到了！

學(xué)校不能將自身當(dāng)作教育的最終目的，學(xué)校必須牢記，它應(yīng)該為社會(huì)，而不是為學(xué)校自身來教育學(xué)生。這樣，學(xué)校一定不能忽視那些自己放棄成為學(xué)校楷模、成為理想學(xué)生的兒童。這些孩子追求優(yōu)越感的欲望不一定弱于其他孩子。他們只不過將注意力轉(zhuǎn)移到其他容易取得成功的事情上。

在這些事情中，他們沒必要束縛自己，而且他們相信這些事情無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，都比較容易取得成功。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谟啄陼r(shí)，就已經(jīng)不知不覺地訓(xùn)練自己在這些事情上進(jìn)行過探索，并取得了成功。

因此，他們或許不可能成為杰出的數(shù)學(xué)家，但可能在體育運(yùn)動(dòng)方面比較突出。教育者永遠(yuǎn)都不應(yīng)該貶低孩子在任何其他方面的突出成就，而是應(yīng)該用它作為教育的一個(gè)突破口，來鼓勵(lì)孩子在其他領(lǐng)域追求同樣的進(jìn)步。

如果教育者一開始就從孩子某一方面的長(zhǎng)處出發(fā)，用他們自己取得的成就來鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓他們相信，在其他方面也可以取得同樣的成功，那么教育者的任務(wù)會(huì)更容易完成。這就好像誘導(dǎo)孩子從一個(gè)碩果累累的牧場(chǎng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)到另一個(gè)充滿可能性的牧場(chǎng)。而且，除了那些遲鈍、智力低下的孩子外，所有的孩子都有能力成功地應(yīng)對(duì)他們的學(xué)校任務(wù)。

因此，教育者要做的就是幫助兒童克服那些只是人為設(shè)置的障礙。這一人為障礙之所以產(chǎn)生，是因?yàn)槿藗儗⒑⒆映橄蟮膶W(xué)業(yè)和成績(jī)及學(xué)校表現(xiàn)作為評(píng)判兒童的基礎(chǔ)，而不是將最終的教育目標(biāo)和社會(huì)目的作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小孩來說，這種障礙還反映出他們?nèi)狈ψ孕拧６?，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕藕陀職?，他們?duì)優(yōu)越感的追求沒有一個(gè)合適的表現(xiàn)方式，由此便導(dǎo)致了孩子的行為可能會(huì)偏離有益的社會(huì)活動(dòng)。

孩子在這樣一種情況下會(huì)做什么呢？他想到了一種逃避的方式。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)傲慢地做出一些特殊的行為，如魯莽無(wú)理或頑固，這些行為自然不會(huì)贏得老師的表?yè)P(yáng)，但可以吸引老師的注意，或引起其他孩子對(duì)其仰慕。這樣孩子常常會(huì)借助自己對(duì)別人制造的干擾，把自己看成一個(gè)無(wú)所畏懼的英雄或小巨人。

看到這些內(nèi)容，我理解了妍妍的奇怪行為，因著她對(duì)優(yōu)越感的追求，她總是會(huì)做出一些錯(cuò)誤的行為，如自由活動(dòng)結(jié)束了本應(yīng)該把玩具收起來了，她卻磨磨蹭蹭地不愿意把玩具收好，總是要叫她好幾遍才肯放掉玩具回來坐好；又如她和多動(dòng)癥舟舟老是會(huì)發(fā)生矛盾，我們總是提醒她不要和舟舟在一起，但是她卻故意像貼膏藥一樣貼著舟舟，明明知道舟舟做得不對(duì)，她竟然還去學(xué)她，有時(shí)真被她氣得火冒三丈；又如上課時(shí)她故意去拉前面小朋友頭發(fā)，提醒她不要這樣做，她又去動(dòng)旁邊的小朋友，把她的椅子搬到旁邊去一點(diǎn)，她竟然當(dāng)著我的面挪一點(diǎn)挪一點(diǎn)挪回去了，“那你好好坐，不要再影響別人了”我話音還沒落，她又開始翹起椅子來了……

看來，她只要覺得老師在叫她的名字，她就覺得自己成功了，因?yàn)槔蠋熽P(guān)注她了，雖然老師是用批評(píng)的語(yǔ)氣跟她說話，她也不在乎，只要被關(guān)注她的目的就達(dá)到了！

我想，她是何等地缺少關(guān)注，渴望得到關(guān)注呢！