在工作中，口頭表達能力強的人，在重要的面試、匯報、開會、人才選拔等場合中，天然占據優(yōu)勢；在生意場上，那邏輯緊密、反應快速的一方，一個眼神、一個動作，都散發(fā)強大的氣場。

在美國，學校非常注重學生的口頭表達能力培養(yǎng)。從小學開始，很多課堂都是通過分組討論的形式進行，并且課堂參與程度直接關系某門課程的期末得分。進入中學后，不少學校還開設辯論的選修課程。所以現中國的國際學校，也紛紛結合這種教學方式（翻轉課堂），以與國際接軌。

其實哪怕在學校，班干部競選、升學面試，會表達的孩子，也都擁有更多的機會。

于是一些家長朋友，將孩子送去小主持人班、口才與表演班。這些孩子，大多幼兒園或小學低年級，還有沒太多的升學壓力。很顯然，這些家長的眼光更長遠，不僅僅滿足于學校課堂和書本上的知識。

但我仍然持懷疑態(tài)度。

首先，知識是人類對實際生活中某類事物認知的總結濃縮，大部分走向課堂的學習，勢必要追求效率。商業(yè)培訓更是如此，商家要讓學生在最短的時間內產生最大的效率，才能讓家長買單。但這種濃縮和效率，是否對孩子就有益？是否更容易走上灌輸、機械的應試思維道路？孩子收獲的是知識、技能，還是素質能力？

對口頭表達能力的培養(yǎng)，我認為它和書面語言一樣。口頭表達中的發(fā)音、眼神、肢體、邏輯框架，如同語文教育中的字、詞、拼音、造句、行文結構，容易在課堂教學中習得，但口頭表達后的邏輯思維、反應速度、膽量、態(tài)度，甚至情商，和語文素養(yǎng)中的語感、意境體會、閱讀、寫作一樣，需要平時大量的積累。

其次，知識來源于生活，生活中充滿更鮮活更豐富更真實更復雜的案例，且低幼兒童更擅長的是形象思維。知識的堆砌，容易給孩子帶來負擔。這種負擔，當然不是以不愿上課表現出來，而是難以真正消化，并運用于實際生活中。

口頭表達，其實就在生活之中。你平時如何與人溝通，孩子與你如何溝通，你如何與孩子應對，都是活生生的學習案例。甚至，當孩子與你對于同一件事有爭議的時候，還可以組織一場小小的家庭辯論會。這種生活中的學習、鍛煉，無處不在，最終形成一種條件反射。如果你認真體會，你會發(fā)現，面對一個不好的消息，你與你父母的第一反應是驚人的相似，這便是潛移默化的力量。

口才和繪畫一樣，都是一種表達。在孩子的低幼年段，重要的是培養(yǎng)他表達的興趣和欲望，先讓孩子愿意說、有膽量說，然后逐步引導孩子有條理、有邏輯地說。至于技巧方面，就目前市場上培訓機構的培訓目的和水平來說，建議和繪畫一樣，等孩子大一些（12歲以上）再開始。讓孩子從生活中多點體驗，多點有心的感悟，再學習技巧，對知識會有更深的理解。如同吳蓓在《請讓我慢慢長大》所寫，媽媽抱著一歲的孩子，指著掛圖上的畫和字，告訴孩子這叫蘋果，還不如拿一個蘋果，讓他看一看、聞一聞、吸一吸，視覺、嗅覺、味覺一起出動，對蘋果這個實物將有更豐富的認識。

在這忍不住又啰嗦，小朋友的畫畫學習，真的不要太早。只要一上培訓班，原來無限想象和創(chuàng)造力的小朋友，一段時間后，很容易提筆就是那幾幅畫。當然那幾幅畫比沒上過的要漂亮許多，但仔細觀察，會發(fā)現匠氣越來越多。對比同一個培訓班的作品，畫法、元素，都驚人的類似。當然現在的培訓市場上，也發(fā)現這種問題，一些商家會說通過何種教法發(fā)揮小朋友的創(chuàng)意之類，但結果少有做到的。我身邊學畫畫的小朋友，可以說100%最終都放棄了。對此，建議參考日本作家鳥居昭美 的《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》，無論是對于畫畫的培養(yǎng)，還是畫畫與教育的結合，以及教育理念，都是一流的。

最后，我的觀點當然不一定正確，包括我自己，目前也只是持懷疑而非否定態(tài)度。但建議家長送孩子去培訓班之前，都想清楚目的是什么？送培訓班能否達到？可能存在哪些弊端？現在的社會，選擇太多，都說女人和孩子的錢最好賺，錢還只是一方面，時間的浪費、成長的過錯或錯過，才更可怕。我們的教育，更需要做好減法。