一、內(nèi)驅(qū)覺醒，教研活動有期待

（一）以文化人，認知水位有提升

項目導(dǎo)讀式話題沙龍交流，塑形思維方式、話語系統(tǒng)；高頻的刻意練習(xí)提升認知水位，喚醒專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

1.一點牽動，卷入人數(shù)有增量

課題研究帶動下，不斷物化的研究成果得到組內(nèi)教師的肯定，提升了對綜合性學(xué)習(xí)單元研究的新認識。

2.氣象轉(zhuǎn)變，遷移路徑有共識

項目式學(xué)習(xí)的模式、方法、路徑得到教師認可，并以備課組為單位進行試點推行還是比較順利。

（二）方式嵌入，發(fā)揮教師教育合力

1.共創(chuàng)愿景，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動匯報項目能力的發(fā)展，教師活動課程設(shè)計的改進和綜合性單元整體設(shè)計主題的深化，三者催發(fā)下，“統(tǒng)編教材開放單元的項目化學(xué)習(xí)”的研究成了教研組的共同愿望。

2.分布領(lǐng)導(dǎo)，開發(fā)潛能

保留備課組的分組常態(tài)，在此基礎(chǔ)上，分成活動開發(fā)、數(shù)據(jù)整理追蹤、資料整合匯報三個組。讓合適的人做合適的事, 破解角色固化，讓教師們依據(jù)優(yōu)勢在自覺作為中挑戰(zhàn)能力邊緣。

聚合成果，生發(fā)效益

保留“學(xué)習(xí)—研討—實踐—總結(jié)”的階段框架，將線形推進方式變?yōu)殪`活機動的網(wǎng)狀式。教師不需要成為研修主題的全才，只需深耕于自己的研究點，以物化成果應(yīng)需互動，產(chǎn)生有意義的改進。

（三）模式應(yīng)用，轉(zhuǎn)向教育科研互融

1.項目分解，主題研修系列化

依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，遵循現(xiàn)有研修水平，將主題分解成為各個小主題，小主題細化為不同階段，然后逐一研究、克難攻關(guān)，完成系列推進。

2.方案前導(dǎo)，主題研修專題化

以方案的標題做價值引領(lǐng)，以具體步驟做的路徑引領(lǐng)，以具體要求做目標提示，以方式預(yù)設(shè)暗示專題的方向與重點等。

3.雙層反饋，主題研修校本化

每兩周一個節(jié)點的活動安排和團隊的智力支持，為保障過程打開的外控層；以備課組日常探討和項目負責人、成員的交互作為內(nèi)控層來對過程進行及時反饋。

二、存在問題

1.工作強度加大，科研內(nèi)驅(qū)有待維護

高語組教師奔波、忙碌，開展科研工作的精力遞減。如果不增加日常工作的學(xué)術(shù)含量，勢必導(dǎo)致低效，陷入繁瑣的泥潭。

2.評價方式陳舊，課題資料質(zhì)量有待提高

對學(xué)生活動的評價依然固守過度關(guān)注結(jié)果的陳舊方式，評價方式不轉(zhuǎn)變，則難以取得課題成果的提升。

3.總結(jié)形式單一，研修特色有待形成

階段性總結(jié)與反思的形式還比較單一，純文字的整理，和圖片的累積輻射度不高，導(dǎo)致研究成果、問題和進一步推進的方向沒有及時被吸納，影響了研修文化的形成。

三、策略展望

1.增值評價，建立學(xué)科自信

設(shè)計并開發(fā)增值評價機制，關(guān)注多元評價、分層評價、量化考核。以增值評價為導(dǎo)向，鼓勵教師主動展示并積極物化研究成果，逐漸建立專業(yè)自信。

2.多樣展示，助推學(xué)生發(fā)展

在學(xué)習(xí)項目中納入學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)和展示方式，讓學(xué)生在不時看得見和時時被看見來的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)與改善的歷程，獲得真實的提升。

3.動態(tài)總結(jié)，形成研修特色

以“設(shè)計說明”“觀察剖析”“話題點評”“項目總結(jié)”等方式增加總結(jié)的頻次，讓總結(jié)教師和受眾教師在分享與共鳴中對話，互相啟發(fā)，以期形成教研組研修特色文化。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)嵌入教研組主題研修，試圖突破目前一個主題四個階段的傳統(tǒng)線性深入式，主題推進項目化，過程研究系列化，結(jié)果輸出物化的新形式。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 西安經(jīng)開第一學(xué)校

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020年6月30日