#海底兩萬里#【伙伴共讀第127天】

? ? ? ? 今晚繼續(xù)讀《跟隨佐藤學做教育》第三章《協(xié)作共贏的課堂》。

佐藤學的創(chuàng)造性課堂

佐藤學眼中創(chuàng)造性課堂的風景，可以用以下關鍵詞來描述：

一、安心學習

學校改革的唯一目的就是保障所有學生的學習權，即使學校課堂成為學生安心學習的場所，讓他們在課堂中體會到自己的存在，以第一人稱來表達自己的觀點，讓他們沒有外在壓力的專注于學習，用自己最自然的狀態(tài)，從教師和同伴那里獲得幫助，從而獲得學習本身所帶來的快樂和滿足。他認為學校應該是介乎于家庭和社會之間的，應該是充滿著人文關懷的，色彩豐富的，人與人之間是一種互相支持和協(xié)作的、家庭式的“安居”空間。

二、互惠合作

合作學習是佐藤學倡導的學習共同體的核心理念之一。合作學習，首先強調學生自身的經(jīng)驗，學習能力以及對學習的選擇權，同時還強調學生之間的互助和互惠。合作學習中，學生之間是平等的關系，是互學的關系，而不是互教的關系。在小組合作中，觀點是否同意，并不重要，但重要的是學生在向同伴表達自己觀點的時候，在傾聽他人觀點的過程中，能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認識，從而產(chǎn)生新的認識。這才符合學習的定義：從既知世界出發(fā)，探究未知世界之旅，是超越既有經(jīng)驗和能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。

三、追求卓越

在創(chuàng)造性的課堂上，教師的作用是社記者和主持人，真正實施學習的人是學生自己。學生只有更加努力的思考，更加慎重的選擇，更加密切的合作，才能跨越一個又一個的難關，不斷的獲得新知，在佐藤學看來這就是追求卓越的過程。在這個過程中，矯視的作用是傾聽，每個學生的聲音，然后將他們的生意串聯(lián)起來，將他們的思想連接起來，形成新的思想脈絡，當學生遇到困難躊躇不前的時候，教師要帶領學生一次又一次回到原點，回到基本概念，回到教材原文中，去尋找最初的線索。這些線索獎學生的思想成年起來，在不斷地串聯(lián)、反芻過程中找到新的路徑。這就是佐藤學最為欣賞的“跳躍”，這就是創(chuàng)造性課堂所要達到的――所有學生最大限度的成功。

合作學習的原則與方法：

1.不折不扣的接受所有學生,營造安全的、潤澤的課堂環(huán)境。合作學習的基礎是學生之間地位和角色的頻道是學生之間師生之間的相互信賴和倚重。這就需要教師能夠接受所有的學生，包容她們的缺點，毛病和不令人滿意的成績。佐藤學先生倡導教師都來營造潤澤的課堂，讓孩子們以自己最真實的狀態(tài)來到課堂上，等待學習的展開。碰到問題能夠安心清楚地講出：我不懂。這種能夠自由言說的課堂，開誠布公的課堂，互相傾聽的課堂才使合作學習成為可能。

2.設定高水準的學習內容，讓學生挑戰(zhàn)高質量的學習。合作學習的關鍵因素之一是設定合理的學習內容和課題。佐藤學認為，應該是高水準的內容，是具有挑戰(zhàn)性的學習任務（很舊的內容，要與學生的經(jīng)驗，具有一定的相關性探究的問題，是一個復雜的問題，是具有一定難度的問題。）

3.尊重多樣性的分組方法，讓學生在差異中收獲更多。佐藤學認為，合作學習的組織，最好是隨意編的，如果有問題，在一定時期內重新編組就可以了。主內最好，不要存在領導者委托，如果是實驗性質的合作學習，可以分工；如果是研討性的或者不需要具體操作的小組合作，應該讓每個人平等地表達自己的觀點，另外的人在他人的觀點基礎上進行思考和切磋。

4.教師起到傾聽、串聯(lián)、反芻的作用，等待學生的跳躍。合作學習將學習的時空交給了學生，但是教師的作用卻貫穿始終，營造課堂環(huán)境設計談就問題分數(shù)，但處處都體現(xiàn)了教師的實踐智慧。

提高合作學習有效性的路徑

從傳統(tǒng)的以講授為主的課堂到合作學習的課堂，從一種線性的單向度的關系變成復式的網(wǎng)狀的合作關系，這對所有擅長講授的教師來說都是一種挑戰(zhàn)。教師需要做以下方面的準備：

1.全面了解學生的學習基礎和個性特征（興趣愛好、情緒情感、個性特征乃至人際關系）。

2.精心安排學習內容突出，合作的主題。全面推進合作學習的課堂，教師講授和引導是有時間限制的，幾乎所有的學習任務都是學生通過合作完成。不太習慣，以合作學習的教師，可以采用講授和小組合作相結合的方法。學習內容到底如何安排才能引發(fā)學生的思考，合作投入和提升，這是需要老師和研究者們長期思考的問題之一。

3.細致入微的課堂，觀察不斷調整策略。對學生之間微妙關系的處理會對全體成員的學習產(chǎn)生深刻的影響，這就需要任課教師對學生的學習過程進行細致觀察，了解學生與小組成員的關系，分析學生游離課堂的原因，并根據(jù)觀察進行不斷調整。這是合作學習能夠持續(xù)進行的有效途徑。

4.與同僚合作互助，加強自我反思。小組合作學習對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，還這種挑戰(zhàn)心理教師能應付和完成的，所以需要借助于同事的力量。比如課堂上需要同事做觀察員，觀察記錄孩子們小組合作學習情況，并向任課教師匯報，并且通過共同研討，對這個班級年級的學生的心里狀態(tài)，學習狀態(tài)有更深刻的了解。這對于任課教師以及同事們來說都是自我反思的良機。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【閱讀記錄第357天】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.10.31