2015年以來，“微課”成為了信息化教學的標志性元素。

和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是：微課承擔了課前翻轉的重要角色，如果我們的微課不夠吸引學生，學生大可以從屏幕前離身而去。

創(chuàng)作優(yōu)秀的微課作品成為了信息化時代教師的必備技能。

不管見識了多少微課，一旦我們動手制作，很多老師仍會處于摸不著方向的狀態(tài)，不知從哪里開始。

本次分享的內(nèi)容，就是從微課的開始說起，這個開始就是

微課腳本

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腳本，通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現(xiàn)形式，同樣需要一個底本/文稿。

一個微課作品的誕生需要兩個過程：一是前期的腳本設計，二是后期的錄制合成。

和教學設計相類似，我們在決定制作微課后的第一件事，不是去想畫面如何呈現(xiàn)，而應該對所講授內(nèi)容進行設計，以幫助我們理清內(nèi)容的邏輯關系，把問題講得清楚且生動有趣。

有的老師會說：“畫面特別重要?。∥矣X得只要用了3D、MG的微課就很容易吸引觀眾，我就苦于做不出那些酷炫的動畫效果。”

腳本設計和酷炫畫面誰更重要呢？舉個例子

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上圖是2016年兩部電影的對比：耗資7.5億、匯集李連杰、范冰冰、梁家輝等大腕的電影《封神傳奇》最后以2.9分無人問津的結局慘淡收場；而電影《摔跤吧！爸爸》，我們很難見到特效與酷炫的畫面，卻贏得極高的口碑。

著名的翻轉課堂開創(chuàng)者薩爾曼可汗，同樣也是以極富邏輯的思路而非豐富的畫面收獲了大量的學習者。下圖是他的教學畫面

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從電影角度來說，劇本是電影的核心，從微課角度來說，腳本設計比酷炫畫面更重要：一個優(yōu)秀的微課作品，一定是依靠優(yōu)秀的腳本作支撐！教師制作微課時，應該把重心和精力放在腳本設計中。

腳本的設計，只需要以下四步:

Step1 選擇合適的課題

并不是所有的知識點都適合做微課。能夠被選作微課的課題應該滿足下面三個條件：小、巧、精

小：小是指知識主題小，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，3~9分鐘就能將其講清楚，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。

巧：巧是指所選題材是教學中的重難點。微課是是為了解決學生學習中存在的問題，所以在選題上要盡量挑選平時學生學習中容易混淆、出錯的內(nèi)容進行制作，使之成為解決重難點的有力武器。

精：微課的課題應當是精選的，其內(nèi)容必須且只能用視頻呈現(xiàn)。如果使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳，則不符合微課的選題。如制作面包怎樣發(fā)酵的微課，教師口述或圖片都不能直觀表達，將其制作成動態(tài)演示就成為了必需。

Step2 確定腳本的類型

這一步是要根據(jù)我們的具體內(nèi)容來確定腳本類型。腳本包括四種類型：知識原理類、技能操作類、問題解決類、案例故事類。

我們用一道連線題來理解這四種類型：請從下列微課題目辨識它們分別屬于哪種類型

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請思考10秒鐘

答案如下

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確定腳本類型的目的是為下一步作準備，因為每種類型將會有不同的設計思路。接下來，就是最重要的第三步

Step3 ?理清內(nèi)容的邏輯

有時我們會出現(xiàn)看完一個微課，仍然云里霧里的現(xiàn)象，比如下面這個設計

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上圖中，你能看出來就餐禮儀是先入座還是先訂餐嗎？只有就餐詞語，那訂餐詞語就不交待了嗎？

上述問題之所以讓人搞不清楚，問題就出在邏輯上，不符合人的認識規(guī)律，會讓學生“越聽越懵”——老師你到底在講什么？

邏輯思維可以幫助我們把微課講清楚。不同的微課類型，有不同的方法來“講清楚”。

■知識原理類：用“是什么”“為什么”“怎么做”的方式進行講解，即2W1H法，如“管理創(chuàng)新”

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■技能操作類：可以用一個操作錯誤作為引爆點，分析其錯誤的關鍵點，繼而講解正確的操作方法，最后進行總結。

■問題解決類：既然是問題，我們可以先提出問題，繼而分析問題、講解技能，最后得出問題的解決方案。如要《Reservation(前臺接待)》一課中，教師首先展示了學生在用英語進行前臺接待中遇到的尷尬問題，通過講解最后呈現(xiàn)優(yōu)化后的效果。（點擊文末閱讀原文可查看此微課）

■案例故事類：用故事來講解知識點往往可以收到很好的效果，這是因為比起直接的講解，觀眾更喜歡聽故事。

集齊故事的元素（時間、地點、人物、情節(jié)），創(chuàng)建故事的層次（開端、發(fā)展、高潮、結尾），故事可以開講了。

如在設計“認識咖啡的三大類”時，將每種類別的咖啡豆擬人化，取名為《豆豆秀》，將這三顆豆豆放置于“豆豆PK賽”的情節(jié)中，每種豆豆作自我介紹，這樣的微課設計形象而生動，極易獲取學生的專注。（文末閱讀原文可查看此微課）

做到了講清楚，基本上已經(jīng)完成了腳本設計，但是如果我們還希望作品出彩，不妨再繼續(xù)最后的一步。

Step4?使用詼諧的語言

使用接地氣的語言與學生對話，多使用“我們”而非“你”，可以加入當下流行詞，讓微課與學生“打成一片”。

如在微課《羊毛氈服飾展示與制作》中，教師穿插了當時的流行語“都教授”、“親，淘寶爆款哦~”等詼諧的語言，充滿了趣味性。

Step1 ?選擇合適的課題

Step2 ?確定腳本的類型

Step3 ?理清內(nèi)容的邏輯

Step4??使用詼諧的語言

以上，就是如何寫出優(yōu)秀微課腳本的全部內(nèi)容。

呃......好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。

So,對于腳本而言，長什么樣是次要的，重要的還是做好腳本設計的四個步驟。

如果前后期都由教師自己完成，就文案而言，只需要一個配音稿，標注清楚框架與層次即可。

如果教師只做前期腳本，需要他人協(xié)助完成后期畫面，為方便與后期的溝通，就需要諸如畫面呈現(xiàn)、時間節(jié)點、情感表現(xiàn)等內(nèi)容預設，可在文末閱讀原文中查看規(guī)范的腳本模板。（模板僅供參考）

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