在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的老師在教學(xué)中或多或少都會(huì)表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：
1、 調(diào)用多種感官的即時(shí)反饋，比如多媒體和多樣化教具的使用
2、 動(dòng)態(tài)多變的情境和挑戰(zhàn)避免了單調(diào)枯燥，比如為學(xué)生提供豐富的模擬練習(xí)
3、 設(shè)計(jì)與學(xué)生能力匹配的挑戰(zhàn)難度，使學(xué)生既不會(huì)因挑戰(zhàn)過(guò)難而嚴(yán)重受挫，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而失去興味。比如根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)動(dòng)態(tài)地調(diào)整測(cè)試的難度。

一個(gè)基本的學(xué)習(xí)理念：你掌握了多少知識(shí)，并不取決于你記憶了多少知識(shí)以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而是取決于你調(diào)用多少知識(shí)以及知識(shí)關(guān)聯(lián)，因?yàn)槿说拈L(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)并非像硬盤(pán)一樣可以直接復(fù)制拷貝粘貼，不是說(shuō)我們記住了多少知識(shí)，當(dāng)我們提取時(shí)，就會(huì)原封不動(dòng)地把它們提取出來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)已有大量研究表明，記憶提取的操作其實(shí)起到了“記憶修改器”的作用，一個(gè)曾經(jīng)被調(diào)用過(guò)的知識(shí)，和從未調(diào)用過(guò)的知識(shí)相比，在今后更有可能被再次調(diào)用。我想這應(yīng)該是豐富題庫(kù)的理論依據(jù)。反復(fù)練習(xí)的價(jià)值，在于使某些認(rèn)知活動(dòng)可以自動(dòng)化進(jìn)行，從而為思考時(shí)所用的工作記憶騰出寶貴的空間，以用于更具策略性的活動(dòng)。
簡(jiǎn)而言之：少講多做