一年級學(xué)生以具體形象思維為主。我準(zhǔn)備了充足的小棒、圓片、計數(shù)器等學(xué)具，鼓勵學(xué)生通過“擺一擺”、“數(shù)一數(shù)”、“畫一畫”來理解加減法的含義。比如，在講減法時，讓學(xué)生先擺出7根小棒，然后拿走3根，親眼看到“剩下4根”的過程，從而深刻理解“7-3=4”的意義。動手操作是連接具體事物與抽象算式的橋梁。除此之外設(shè)計了“對口令”、“開火車”、“摘蘋果”等多種課堂游戲。特別是在鞏固練習(xí)階段，“猜數(shù)游戲”（我手里有5顆糖，藏起來一些，還剩2顆，我藏了幾顆？）。這些游戲不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和反應(yīng)能力，讓課堂氛圍輕松愉快。

大部分學(xué)生能理解算理，并能準(zhǔn)確計算。但部分基礎(chǔ)較弱或注意力不集中的學(xué)生，計算速度明顯偏慢，仍需依賴掰手指、數(shù)圖片等方法。如何幫助他們從“數(shù)數(shù)”過渡到“記數(shù)”，實現(xiàn)脫口而出的“自動化”反應(yīng)，是下一步需要重點解決的問題；相比加法，學(xué)生對減法的理解更難一些。他們?nèi)菀桌斫狻澳米?、去掉”這類求剩余的減法，但對于“比較多少”的減法（如：小明有7支筆，小華有4支，小明比小華多幾支？）理解起來比較困難，容易混淆用加法還是減法。