? ? 這是我在聽(tīng)俞正強(qiáng)教授在講課時(shí)記錄了這樣一個(gè)片段:

? ? “孩子們，看看我們做的這幾道題，A小朋友做的和我們剛才做的，有什么共同的地方 ，有什么不同的地方？”

? ? 第一個(gè)孩子A :

? “他們都是第一個(gè)加第三個(gè)？”

? “哦，第一個(gè)為什么要加第三個(gè)？”

? ? “……”

? ? “誰(shuí)告訴你第一個(gè)要加第三個(gè)的？”

? ? “老師說(shuō)的”

? ? “哪個(gè)老師告訴你的！老師為什么要告訴你這個(gè)那？老師說(shuō)的一定對(duì)？”

? ? “不知道”

? ? ? “你都用了，你為什么不知哪！”

? ? ? ? ……

? ? ? 學(xué)生B“老師，我知道”這個(gè)學(xué)生很積極。

? ? ? “你來(lái)說(shuō)”

? ? ? “書(shū)告訴我的，書(shū)上面有！”

? ? ? ? “書(shū)上面的一定對(duì)嗎”（暗示學(xué)生們要有質(zhì)疑精神）

? ? ? ? “……”

? ? ? 反過(guò)來(lái)問(wèn)A:“他知道書(shū)上有，你為什么不知道？”

? ? ? “我沒(méi)有看書(shū)”

? ? ? “你為什么沒(méi)有看書(shū)！”（細(xì)節(jié)出強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性）

? ? ? “我忘了”

? ? “為什么忘了看？”（實(shí)際上責(zé)備A同學(xué)，課堂上不僅得有表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也必需有批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。）

? ? ? 再和B討論，“書(shū)上為什么告訴你這個(gè)哪？”

? ? ? ? “計(jì)算簡(jiǎn)單，計(jì)算快”

? ? ? “哦，我知道為了計(jì)算快，不管什么情況下我們都可以把第一加上第三個(gè)！”

? ? ? 學(xué)生集體 “不是”

? ? ? “為什么不是？”

? ? ? 學(xué)生C“加法才行”

? ? ? “為什么加法才行，乘除法就不行了”

? ? ? “我沒(méi)想過(guò)”

? ? ? “你為什么沒(méi)有想過(guò)？”

? ? ? “……”

? ? ? “現(xiàn)在想”（有時(shí)候要訓(xùn)練學(xué)生的快速思考解決問(wèn)題的能力）

? ? ? ? 學(xué)生D“可能結(jié)果不一樣”

? ? ? “結(jié)果不一樣，為什么會(huì)這樣？”

? ? ? 學(xué)生E“老師，它們改變運(yùn)算順了”

? ? “你怎么知道的？”

? ? “我列了一個(gè)算式，8+6÷2＝11要是8÷2＋6，就錯(cuò)了”

? ? “ 那為什么我們這個(gè)就可以第一個(gè)加第三了？”

? ? 學(xué)生F“結(jié)果沒(méi)變！”

? ? “嗯，這個(gè)好像有一點(diǎn)道理??！我好想明白了，在做加法題時(shí)，為了方便運(yùn)算，需要湊整，先加后加結(jié)果都不變。被你們搞的，我現(xiàn)在才想起來(lái)今天講的是加法交換律！”

? ? 俞老師所提的問(wèn)題，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性的完好的體現(xiàn)。給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂。

? ? 我就在想我上課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題為什么關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)哪，我應(yīng)該從哪些方面努力哪，隨后，我查一些資料，淺層次的我認(rèn)為我需要需要從一下幾個(gè)方面注意:

? ? 1．提問(wèn)的問(wèn)題必須明確具體。以其昏昏使人昭昭是不行的，一般的問(wèn)題都應(yīng)使學(xué)生非常清楚地理解教師要求，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，進(jìn)而失去對(duì)課堂控制，

? ? ? 2．提問(wèn)的問(wèn)題難度要有梯度 要有層次。提問(wèn)可能會(huì)出現(xiàn)太難或太容易，也就是說(shuō)既要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，又要學(xué)會(huì)設(shè)置答案的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生踮著腳才能摘到果。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和不同教材內(nèi)容的邏輯層次，逐步提高問(wèn)題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

? ? 3．建立適合自己適合學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。好的課堂提問(wèn)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的回答，；對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問(wèn)題，不同難度的問(wèn)題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的 問(wèn)題，由優(yōu)生回答；一般的問(wèn)題，由中等生回答；較易較淺的問(wèn) 題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)空控制，既不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又要給學(xué)生思考問(wèn)題的空間。同時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生消極的表現(xiàn)孩子，需要要批評(píng)，并從細(xì)節(jié)和習(xí)慣上讓他們認(rèn)識(shí)到不足，進(jìn)而能夠改正。

? ? 4．提高課堂掌控能力，預(yù)設(shè)錯(cuò)題要合理。應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題都寫(xiě)在問(wèn)題集上，而課前收集問(wèn)題，進(jìn)行整理、歸類，在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法。這樣可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的不足，可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾之下提問(wèn)題的學(xué)生也有提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，從而提高學(xué)生提問(wèn)題的能力。另外，還要從學(xué)生的錯(cuò)題集里發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍容易出錯(cuò)的問(wèn)題，以提問(wèn)的形式故意以錯(cuò)誤的方式吸引學(xué)生注意，從而加深印象，達(dá)到解決問(wèn)題的效果。

? ? 5.注意語(yǔ)言藝術(shù)，尊重學(xué)生。在課堂上，教師與學(xué)生只是角色不同。但是，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，教師和學(xué)生之間都必須彼此尊重對(duì)方的人格。教師不能過(guò)于責(zé)怪學(xué)生問(wèn)而不答，更不能說(shuō)諸如“你這個(gè)都不會(huì)啊”的話語(yǔ)。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的途徑，在思想上、行為上、習(xí)慣上給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。