1、陳美等在基于“讓學(xué)引思”理念下的高三復(fù)習(xí)課的文章中指出，“讓學(xué)”就是把課堂的主體地位還給學(xué)生，“引思”就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題，分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀！
2、鄭文昌在淺談高考化學(xué)復(fù)習(xí)中知識的深化一文中指出，高考復(fù)習(xí)就是知識系統(tǒng)和深化的過程！以知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念，提高思維能力！并從三個基本途徑站在更高的層次上對知識進(jìn)行認(rèn)識和理解，即一、整合必修、選修中的相同知識點，完善深化知識結(jié)構(gòu)。二、發(fā)揮概念和原理的工具性作用，深化元素及其化合物的學(xué)習(xí)。三、回歸課本，重視知識的再認(rèn)識，深化知識的再應(yīng)用！
3、顧建鳴在高考化學(xué)實驗試題考察趨勢一文中，指出趨勢一：綜合性增強(qiáng)，考察學(xué)生的基本實驗操作能力。趨勢二：分析性增強(qiáng)，考察學(xué)生實驗分析推理能力！趨勢三：探究性增強(qiáng)，考察學(xué)生實驗設(shè)計和探究能力！趨勢四：創(chuàng)新性增強(qiáng)，考察學(xué)生的實驗創(chuàng)新思維能力！
4、孔令操在“電化學(xué)”考察特點分析及復(fù)習(xí)建議中指出，電化學(xué)考察中，情景素材來源豐富，各種新型電池層出不窮，利用電解原理來解決社會發(fā)展中面臨的環(huán)境資源問題屢見不鮮！電化學(xué)中命題素材的一個重要來源便是全球尤其是中國科學(xué)家在電化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，這一類素材新穎，對學(xué)生而言，陌生度高，能夠很好的考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和解決實際問題的能力！考察內(nèi)容不斷創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在情景素材更加新穎，選擇物質(zhì)更加陌生，設(shè)問角度更加多元，例如離子交換膜的選擇和應(yīng)用！
5、劉數(shù)領(lǐng)在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)之我見中，指出目前一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并提出自己一輪復(fù)習(xí)的策略和方法！提高一輪復(fù)習(xí)效率的策略！1、復(fù)習(xí)不是知識的簡單重復(fù)，需要整合與拓展。2、復(fù)習(xí)突出要點和難點，而不是面面俱到！復(fù)習(xí)需要方法指導(dǎo)與滲透，而不是簡單強(qiáng)調(diào)記憶！展示思維過程，提高解題能力！
6、解慕宗等在基于模型認(rèn)知的高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)一文中通過圖表轉(zhuǎn)換、圖像繪制和典型題的訓(xùn)練建構(gòu)“化學(xué)圖像”認(rèn)知模型，引領(lǐng)學(xué)生通過建模和解模發(fā)展高階思維，提升化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度復(fù)習(xí)！
7、左金鑫在依據(jù)學(xué)科知識本質(zhì)解決實際問題的文章中，以高三化學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕”復(fù)習(xí)課為例，指出，高三復(fù)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，教學(xué)的重點需指向化學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)，注重運用化學(xué)知識解決實際問題！教師的職責(zé)不是簡單的向?qū)W生展示實際問題的解決辦法，而是要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生先思考，讓學(xué)生自己來解決問題，這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的深入理解和遷移應(yīng)用！
8、徐軍在指向高考的深度學(xué)習(xí)研究-以無機(jī)工藝流程題復(fù)習(xí)為例
無機(jī)工藝流程題的特點：依托真實的情境，以無機(jī)化工產(chǎn)品的工藝流程為載體，對元素化合物、化學(xué)反應(yīng)原理、計算、實驗等知識進(jìn)行綜合考察！
9、陳建新等以“預(yù)測陌生物質(zhì)的性質(zhì)”為例，基于建構(gòu)思維模型的高三復(fù)習(xí)中，通過建立物質(zhì)分類的思維模型，即根據(jù)物質(zhì)所屬類別，遷移應(yīng)用預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)。依據(jù)核心元素的化合價，從氧化還原角度來預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，最后分析驗證，并得出結(jié)論！
10、龔文蓮在翻轉(zhuǎn)思維，讓高三復(fù)習(xí)課更有實效一文中，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓高三的一輪復(fù)習(xí)更有效，并且提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)！
復(fù)習(xí)教材知識，翻轉(zhuǎn)思維，讓“老酒換新瓶”。例如鹽類水解的新授課，以原理-影響因素-應(yīng)用的順序授課，如果高三復(fù)習(xí)還是按照這個順序思路再來一遍的話，沒有新意，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，實效不高，所以在設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案時，把順序倒過來，先把應(yīng)用列出來，讓學(xué)生通過已學(xué)的知識來解答為什么？設(shè)置一列的應(yīng)用問題比如焊接工業(yè)上常用氯化銨溶液除鐵銹，這是什么原理？請用平衡移動的原理來解釋？為什么熱的純堿去污能力更強(qiáng)？在元素化合物的新授課時，先講結(jié)構(gòu)，性質(zhì)再講用途，高三復(fù)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，列出用途，讓學(xué)生思考為什么？從而復(fù)習(xí)知識點！物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)也是先列出結(jié)論，比如對比二氧化碳和二氧化硫分子空間構(gòu)型：二氧化碳是直線型，二氧化硫是V型，你判斷的依據(jù)是什么，相同條件下，二氧化硫的溶解度比二氧化碳大得多，這又是為什么？
高三復(fù)習(xí)課的固有模式采用學(xué)案式教學(xué)，先是知識回顧、對點練習(xí)、鞏固練習(xí)和課后訓(xùn)練，其實就是領(lǐng)著學(xué)生先一起回顧知識，然后鞏固訓(xùn)練！
固有復(fù)習(xí)模式二：知識點復(fù)習(xí)通過一輪復(fù)習(xí)資料上的知識梳理自己完成，然后做資料，做完資料教師再有針對性的講評資料！把這道題的答案是什么給學(xué)生講明白了，而答案怎么來的？為什么是這樣的！這個知識點的源頭在哪里？怎樣與以前的知識相聯(lián)系呢！
11、李財花以化學(xué)反應(yīng)原理模塊的復(fù)習(xí)為例將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高三的一輪復(fù)習(xí)中，按照“一對二”比例配置課程資源，診斷式教學(xué)實現(xiàn)課堂內(nèi)化，并通過了問卷調(diào)查和成績分析初步評價了其實施效果！
翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，學(xué)生被賦予給多的自由選擇選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間便有更多的溝通和交流！
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將知識傳授過程放到課前學(xué)生自主完成，二原本通過課后作業(yè)實現(xiàn)的知識內(nèi)化變?yōu)檎n堂上有師生共同完成，因此翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段，一是課前自主學(xué)習(xí)階段，二是課堂上知識內(nèi)化階段！
