近來，一直在想，語文教學(xué)教什么？閱讀教學(xué)教什么？其模式是什么？如何構(gòu)造它，又如何來保存它？

記得剛?cè)雽W(xué)時，我跟孩子們分享認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要，孩子們聽的很認(rèn)真，往后的日子也相處的融洽，偶有不適，也是個人情緒化管理做的不到位，可孩子們也很盡力的配合，當(dāng)然，這背后肯定少不了一位貴人的相助――班主任，她會時時的做孩子們的思想工作，甚至有時候也會給我管班，可我始終覺得，自己的課堂就該是自己來掌握，一味地請班主任來管教學(xué)生，學(xué)生不會信服你，這樣，課堂效率自然就不會高到哪里去。

于是，我開始反思自己的教學(xué)方式，反省自己的綜合素養(yǎng)，我細(xì)致的觀察每個學(xué)生在課堂的動向，包括，哪個學(xué)生在我講到哪個知識點(diǎn)時打了個哈欠，我都在腦海記錄下來，課下再去尋求方法，看換一種方法講解能不能讓學(xué)生注意力更集中，并能自覺參與其中，就這樣兩個月后，我很明顯的感覺到，她們慢慢開始喜歡上我的課，大概是感受到我對他們責(zé)任之外的愛意吧！她們也都表現(xiàn)的不錯，可也正因?yàn)橛袗?，有了更高的期盼，所以也會有不滿意的地方，甚至有時，這種不滿的情緒會讓我做出深知不可為，卻依然為之的事情。

這是一種復(fù)雜的情感，若是單單出于責(zé)任感，這種責(zé)任感我可伸可縮，根據(jù)孩子們反饋的來做工作，因?yàn)椴皇俏也痪饶?，是你自己選擇自甘墮落。可是他們還是孩子，他們懂什么呢？何況，我對他們還有責(zé)任之外的愛意。我又怎能縮減呢？

葉圣陶先生說，怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，可這只是討論語文工具性的要義所在。而它的人文性，大概就是聽、說、讀、寫這幾類言語形式。從言語形式切入人文精神再來理解和把握語文。

我常和孩子們講，世界上沒有哪一種文字能像漢字那樣有系統(tǒng)性和邏輯性，你只需用眼睛看就能思考，即使語言不同也能理解其意思的唯一一種文字。

就拿早上要孩子們大聲朗讀一樣，我說這可以提高她們的語感，也就是英文中的comprehension,你通過朗讀，知道文章的意思，你看到'comprension，你知道什么是理解力。

閱讀教學(xué)，我總覺得“感”比“知”重要。讓孩子知道閱讀的重要性，學(xué)會去運(yùn)用語言文字，這樣老師也就完成了育人的任務(wù)。