? ? ? 語文是自人出生成長直至變老所無止境并一直在生活中受用的學(xué)科。而在我看來，如今我們模式化的語文教育已經(jīng)逝去了它原本的顏色。我們應(yīng)該在不斷的反思中，開啟并接受新的語文教育征程。
? ? ? 多年以來，語文教育已經(jīng)形成了一種自以為適合自己發(fā)展的模式。把完成厚重繁多的作業(yè)作為提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力的根本方法，是一種生吞活剝，生搬硬套的教育方式。在中小學(xué)的語文教育中，大部分老師多注重語文學(xué)科對于考試的分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)，而缺乏對語文教育的人文性和工具性的研討。
? ? ? ? 語文教育倒退，是教學(xué)領(lǐng)域與教材領(lǐng)域目前面對的巨大問題。首先，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。缺乏對語文學(xué)科工具性和人文性理解的語文教育在本質(zhì)上就是有問題的?，F(xiàn)實(shí)生活中，常有很多學(xué)生，在作文中會用好詞佳句加以修飾他的文章，而讓他上臺演講時(shí)缺又結(jié)結(jié)巴巴缺乏條理。這就是語文學(xué)科工具性喪失的典型表現(xiàn)。而也有偏激的教育工作者，甚以為語文教育即是文學(xué)，而對語文課本進(jìn)行專業(yè)的文學(xué)分析，讓不少文學(xué)創(chuàng)作者感到苦惱。《語文課程論》中就明確表示，語文是最重要的交際工具。其次，語文教育出現(xiàn)倒退趨勢，和教學(xué)過程中的斷章取義，文不對題，也有很的聯(lián)系。如今的中小學(xué)閱讀理解長出現(xiàn)作者都無法像出題人一樣揣摩自己的心理。也有不少當(dāng)代作家言自己寫的文章都無法做到滿分。猜測和揣測作家意思，讓我也不禁覺得，語文老師都是戲精學(xué)院畢業(yè)的吧。而我作為一名即將走向崗位的大三漢語言師范生，在接觸語文課程的十六年里，從aoe到能說出一個(gè)詞匯再到說出一句話，一段文字，都依靠的是日積月累的努力。學(xué)習(xí)語文本就是循序漸進(jìn)的過程，而現(xiàn)在的應(yīng)試教育，將本應(yīng)該由學(xué)生慢慢消化的內(nèi)容變成考試?yán)锏膫z三道題目?；蛘邔⑷陮W(xué)習(xí)的內(nèi)容壓縮到三個(gè)月來解決，這樣的考試制度也就導(dǎo)致了大學(xué)里學(xué)生品質(zhì)的良莠不齊。比如就我自己而言，我可以說我就是典型應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在大學(xué)里深刻意識到了自己在很多文學(xué)素養(yǎng)方面與同學(xué)們的差距。缺少自己的想法，對于某些專業(yè)性的問題，也無法透徹的理解。還有對重點(diǎn)篇目的逐漸淡化，比如出師表，最近我的妹妹正在學(xué)習(xí)諸葛亮《出師表》，老師在沒有授解重難點(diǎn)，解疑答惑的情況下就讓學(xué)生背誦，我妹也口出金語:“都怪諸葛亮寫的這么長?！? （我妹妹平時(shí)很喜歡學(xué)習(xí)語文）這種情況的出現(xiàn)，一方面是教師沒有調(diào)動起學(xué)生的興趣，另一方面也是現(xiàn)在教學(xué)大綱考試大綱將重點(diǎn)篇目考綱編改。
? ? ? ? 語文教學(xué)的退步，改變了一代人對語文教育的理解，對語文教學(xué)的態(tài)度。面對如今應(yīng)試教育下，被模式的體無完膚的語文教育。是對下一批語文教學(xué)工作者的一大考驗(yàn)。語文教育能否重飽生機(jī)。是當(dāng)前乃至以后很長一段時(shí)間語文教育工作者要解決的問題。退化的語文教育是否再被拾起，也取決于父母，學(xué)生對語文的態(tài)度。
? ? ?
