今天早上送豆丁上學路上，跟豆丁聊天，說起來我們最近經(jīng)過時間管理和調整，每天都可以很早就到幼兒園，終于不再天天遲到了。我問豆丁“老師是否有發(fā)現(xiàn)這個變化，有沒有表揚你呀？”豆丁就很高興的回答“老師不僅有表揚我，而且還聘請我來監(jiān)督哪些小朋友不聽話呢”。我一聽這個，第一反應是“這不是培養(yǎng)小朋友告黑狀嗎？”，于是我跟豆丁說“我覺得這樣很不好哦”。然而此時已經(jīng)到了幼兒園門口了，沒有時間再詳細討論了，于是我跟豆丁告別，并且說“晚上回家了，我們再一起討論下這個事情吧”。 ?

離開幼兒園去單位的路上，我突然意識到剛才的反應不當，我在完全沒有了解事情全貌的情況下，就直接給出了我的評判“這是不好的”，并且這個評判還是完全沒有任何事實依據(jù)支撐的。而對于豆丁來說，老師在他心目中是如此權威，如果媽媽對于一件老師安排給他的事情評論說“這是不好的”，一定會讓幼小的他非常困惑和不知所措吧。

路上，把這個事情跟“紫禁之巔”的小伙伴們討論了下，然后大家紛紛給出了很多很好的建議。于是晚上豆丁回家后，找機會跟他再次開始討論這個事情。一開始，豆丁明顯是不愿意提及的。于是我很認真的跟豆丁說“媽媽不應該在還完全不了解具體情況的時候就直接說那是不好的。媽媽很想知道事情具體是怎么回事，老師當時是怎么跟你說的，你愿意給媽媽講講嗎？”

這時，豆丁的情緒開始發(fā)生改變，他說“昨天下午你晚來接我，小朋友們都走了以后，老師跟我說，她今天不在幼兒園了，想要拜托我?guī)兔粗∨笥眩凑l不聽話，就像平時中午老師給我們盛飯的時候，會讓一個小朋友幫忙看著大家一樣?！闭f完，豆丁停了一下，接著說“老師最后說了一句話，只有自己先做好了，才可以更好的管理別人?！?/p>

“哦，原來是這樣呀。那你打算怎么管理小朋友呀？”我問。

豆丁回答，“有4種情況，分別是喝水，戶外活動，上課和午睡”

“那你具體怎么管理呀？”

“大家喝完水，去檢查小朋友的水杯，如果杯子里有水滴的，就說明小朋友喝水了，如果杯子里是干的，就說明小朋友沒有喝水。不過沒有喝水的小朋友很少，我就等吃完水果，有一會空閑的時候去提醒他們要喝水?！?/p>

“哇，你怎么能想到這么好的辦法呀！那戶外活動的時候，你怎么管理呀？”

“我就去提醒不聽話的小朋友”

“那他們會聽你的嗎？”

“他們都會聽我的?！?/p>

“那上課時呢？”

“上課時，有老師給我們講課，不用我管呀”

“那午睡的時候呢？”

“午睡的時候，我就提醒小朋友2次，如果他們還是不聽話，就告訴老師”。

“聽起來很有意思呢”

“媽媽，每次X老師不在的時候，都是Y老師來帶我們，我發(fā)現(xiàn)Y老師跟**同學的媽媽長的好像啊，區(qū)別就是Y老師帶眼鏡, **媽媽不帶眼鏡呢。如果她們有一天都不帶眼鏡，該怎么辦呀？”這時，豆丁又開始天馬星空的各種假設開始了。

很多時候，在孩子跟我們興致勃勃的講述一件事情的時候，我們常常會自以為是的用我們成人世界的規(guī)則和觀點去評判。殊不知，在孩子的世界里，他們的規(guī)則其實跟我們成人世界的規(guī)則完全不同。所以，作為家長，當孩子走近我們的時候，我們能夠放下自己的預設和評判，保持臨在的去聆聽孩子，去了解孩子行為背后的感受和想法，是對孩子最基本的一種尊敬。