瘸腿的中文啟蒙教育
去年上海國(guó)際童書(shū)展上，我們結(jié)識(shí)了很多來(lái)自全國(guó)各地的寶爸寶媽?zhuān)t寶媽媽是其中一位。和她聊了一個(gè)多小時(shí)，從驚訝到嘆息到反思。
謙寶是家中的二寶，現(xiàn)在讀幼兒園大班，哥哥上小學(xué)一年級(jí)。魔都激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓很多媽媽很早就開(kāi)始雞娃，謙寶媽媽也不例外。兩歲半，哥哥就開(kāi)始上英文培訓(xùn)班，“牛津閱讀樹(shù)”各種分級(jí)閱讀讀物一套套刷，到上小學(xué)已經(jīng)能夠自主閱讀英文小說(shuō)了。然而中文啟蒙的道路卻沒(méi)那么順利。
“總覺(jué)著中文是母語(yǔ)自然沒(méi)問(wèn)題，所以沒(méi)怎么抓他的中文，到升小學(xué)的時(shí)候，他只認(rèn)識(shí)一百多個(gè)字。面試的時(shí)候，老師拿給他幾張卡片，上面有一些字詞讓他讀，我看了一眼，那些字還不是常用字，都已經(jīng)是生僻字了，就考察你的識(shí)字量和閱讀力。所以哥哥在面試上吃了很大的虧。即便現(xiàn)在，中文學(xué)習(xí)也還是慢英文一大截。”
缺失的文化認(rèn)同
這讓謙寶媽媽開(kāi)始反思，這幾年來(lái)，不管是自己還是周邊的寶媽?zhuān)及丫Ψ旁诹恕半u”英文上，給孩子的中文教育卻少之又少。 正當(dāng)謙寶媽媽意識(shí)到，二寶一定要中英文兩條腿走路，疫情中大寶的一句話，又給自己敲響了一記警鐘?！澳菚r(shí)候我們國(guó)外旅游回來(lái)，疫情剛剛在國(guó)內(nèi)爆發(fā)，哥哥當(dāng)時(shí)隨口就跟我來(lái)了句，‘中國(guó)怎么這么弱，連個(gè)病毒都打敗不了！’我驚呆了，也氣壞了！他覺(jué)得美國(guó)什么都比中國(guó)厲害，他對(duì)美國(guó)地圖比中國(guó)還要了解。之前還沒(méi)太注意，但這次我警醒了，這是大人的失職，我們必須要在孩子小的時(shí)候，就給他很多中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入，讓他知道祖國(guó)的歷史、背景文化，建立起我們民族的自信和認(rèn)同?！?/p>
謙寶媽媽并非個(gè)例，仔細(xì)了解一番，身邊重視孩子英語(yǔ)培養(yǎng)遠(yuǎn)大于中文啟蒙的家長(zhǎng)不在少數(shù)，一方面因?yàn)閭鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)上總覺(jué)得母語(yǔ)不用學(xué)也能掌握，另一方面也確實(shí)是英文啟蒙有很多成熟的道路可循，牛津樹(shù)、大貓、紅火箭、培生、海尼曼、RAZ……各路大社都有經(jīng)典的分級(jí)閱讀讀物出版，都是公立學(xué)校必備的閱讀教材，家庭里也基本人手一套或幾套的入。這些分級(jí)閱讀讀物不僅能夠幫助兒童解決字詞積累、完成閱讀訓(xùn)練，讓孩子從零基礎(chǔ)輕松過(guò)渡到自主閱讀，逐步建立起閱讀的興趣與能力，同時(shí)在幫孩子構(gòu)建全面知識(shí)架構(gòu)上也發(fā)揮了很大的作用。而反觀國(guó)內(nèi)，中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域幾乎一片荒蕪，家長(zhǎng)在挑選孩子的中文啟蒙讀物時(shí)，能找到的合適的叢書(shū)很少，孩子的啟蒙學(xué)習(xí)自然也沒(méi)有英文學(xué)習(xí)拾級(jí)而上的輕松。
再者，由于起步較晚，國(guó)內(nèi)分級(jí)讀物的現(xiàn)狀是：基本依賴海外IP做衍生出版為主。對(duì)比當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷(xiāo)量前十位的分級(jí)讀物產(chǎn)品后可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)自主IP的讀物產(chǎn)品數(shù)量很少，大多數(shù)出版社采取的策略是引入影響力較大的海外IP聯(lián)合出品。而這其中，大多都為英文讀物，中文讀物數(shù)量更是少之又少。不僅分級(jí)讀物如此，普通的繪本圖書(shū)也是一樣，這導(dǎo)致孩子們?cè)跁?shū)中看到的很多故事人物和文化背景都來(lái)自海外，這實(shí)際上不利于兒童建立對(duì)自己民族文化的認(rèn)同感。生活在海外的華裔兒童就更是如此。
中文分級(jí)讀物原創(chuàng)市場(chǎng)為何一片荒蕪？
既然如此，為何我們不學(xué)習(xí)英文分級(jí)閱讀，自創(chuàng)帶有中國(guó)文化特色的中文分級(jí)閱讀讀物呢？
話是這么說(shuō)，但事兒沒(méi)這么容易做。分級(jí)讀物體量要大，分級(jí)要細(xì)，全套動(dòng)輒幾百上千，如此規(guī)模大、周期長(zhǎng)的出版量，成本回收風(fēng)險(xiǎn)高，自然讓一批行業(yè)人士望而卻步。其次，鑒于中國(guó)白話文的表達(dá)，主流概念里認(rèn)為“識(shí)字”和“閱讀”沒(méi)辦法同時(shí)解決，只能先積累識(shí)字量才能勉強(qiáng)讀一點(diǎn)書(shū)。即便開(kāi)發(fā)早期的分級(jí)閱讀文本，往往為了照顧到所謂“常用字學(xué)習(xí)”就容易造成文本枯燥無(wú)味，缺少可讀性；照顧到文本可讀性，就必然會(huì)增加字詞使用范圍?？傊瓌?chuàng)分級(jí)閱讀體系十分復(fù)雜，缺乏行業(yè)青睞也就不難理解。
而分級(jí)最大的難點(diǎn)還在于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)，如出版社、教育行業(yè)企業(yè)等也做出過(guò)不少可貴的嘗試，不通程度地推動(dòng)了童書(shū)分級(jí)工作的開(kāi)展，但由于研發(fā)投入缺乏商業(yè)資本的支撐，研發(fā)人員的專(zhuān)業(yè)水平、內(nèi)容缺乏科學(xué)的指導(dǎo)等一些條件的限制，導(dǎo)致這些分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、社會(huì)公信度、專(zhuān)業(yè)度等都有待提高。
也正是有感于英文分級(jí)讀物的繁榮和中文原創(chuàng)分級(jí)讀物的匱乏，我們才開(kāi)始涉足中文分級(jí)讀物這一領(lǐng)域，原創(chuàng)"一畝中文分級(jí)閱讀叢書(shū)"，開(kāi)發(fā)配套的"一畝閱讀"私教App，希望能給到家長(zhǎng)和孩子更高品質(zhì)的中文啟蒙學(xué)習(xí)產(chǎn)品，讓孩子們從零基礎(chǔ)識(shí)字輕松過(guò)渡到自主閱讀。在繪本創(chuàng)作中，我們這套書(shū)中大部分的角色都是東方面孔，內(nèi)容涉及了不少中國(guó)傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗風(fēng)貌，也有對(duì)當(dāng)下中國(guó)兒童和中國(guó)社會(huì)的表達(dá)，這些主題無(wú)論是對(duì)國(guó)內(nèi)兒童還是海外兒童來(lái)說(shuō)，都是了解中國(guó)的一個(gè)非常好的媒介，用 “中國(guó)立場(chǎng)”在帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)自己的文化和外部世界。
中英文分級(jí)閱讀的不同之處
即便是有人愿意冒著高風(fēng)險(xiǎn)，照著英文分級(jí)的路數(shù)去做，也依然有可能走不同，因?yàn)闁|西方語(yǔ)言的巨大差異，是客觀存在的，完全照搬并不可取。
中文分級(jí)早期教學(xué)重點(diǎn)不是句型，而是識(shí)字
英語(yǔ)是一種靠邏輯和結(jié)構(gòu)支撐的語(yǔ)言，句型練習(xí)和sight words的積累是早期教學(xué)重點(diǎn)，其他動(dòng)詞、名詞、形容詞慢慢在句子中出現(xiàn)，通過(guò)上下文分析和配圖及音頻，這些詞匯的認(rèn)知是可以被“帶起來(lái)”的。隨著句子逐漸變長(zhǎng)，時(shí)態(tài)變豐富，詞匯變多，孩子的閱讀力就全面提升了。
中文的句子組織非常靈活，句子中的每個(gè)字都有表義作用，而且同一個(gè)字在不同詞匯和語(yǔ)境下意思還可能不同。因此，中文分級(jí)早期教學(xué)的重點(diǎn)不是句型，而是識(shí)字量的積累。
在我們的一畝寶盒中，我們用計(jì)算機(jī)算法對(duì)每個(gè)級(jí)別的分冊(cè)進(jìn)行了排序，平衡了每本書(shū)中所需要學(xué)習(xí)的生字量，并逐一在私教App上進(jìn)行講解和練習(xí)。這樣做到了，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，學(xué)完就能用來(lái)讀書(shū)，孩子就會(huì)特別開(kāi)心，特別有成就感，同時(shí)識(shí)字量的積累也做到了水到渠成。
中文分級(jí)讀物必須更重視文字美學(xué)
假如你嘗試把一本英文分級(jí)讀物翻譯成中文，大多是枯燥、無(wú)趣沒(méi)法看的。而中文的每個(gè)字都可能創(chuàng)造出一種意境之美，這是我們值得驕傲的語(yǔ)言特色。我們手邊有繪本閱讀常用字表和小學(xué)一二年級(jí)認(rèn)字表、識(shí)字表，我們會(huì)盡可能將常用字放在前面使用，但在一畝寶盒的創(chuàng)作中，我們并不想因?yàn)槌Ｓ米直硎`住創(chuàng)作的手腳，只要沒(méi)有使用超出兒童認(rèn)知理解范圍的字詞，我們都把保證文字美感放在首位。
事實(shí)上，也有家長(zhǎng)曾經(jīng)擔(dān)心筆畫(huà)多的字放在前面寫(xiě)太難，但孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有力的證明，對(duì)于象形文字來(lái)說(shuō)，字形復(fù)雜并不影響孩子的辨識(shí)與記憶。也有人問(wèn)，為什么所有學(xué)校教字都是從筆畫(huà)少的開(kāi)始？小孩子7歲前手部精細(xì)動(dòng)作都未發(fā)育完整，漢字書(shū)寫(xiě)的挑戰(zhàn)非常大。因?yàn)閷W(xué)校里讀寫(xiě)不分離，所以必須從簡(jiǎn)單字學(xué)起。（2017年啟動(dòng)的新編小學(xué)課本，已經(jīng)嘗試讀寫(xiě)分離，每本書(shū)后都有識(shí)字表和認(rèn)字表之分，識(shí)字表筆畫(huà)簡(jiǎn)單，必須會(huì)寫(xiě)會(huì)讀，而認(rèn)字表只要求會(huì)讀，“一畝寶盒”前4個(gè)級(jí)別里學(xué)習(xí)的漢字，占到了小學(xué)1/2年級(jí)認(rèn)字表的80%）。
學(xué)中文光靠音頻伴讀不行，必須有反復(fù)練習(xí)
有研究表明，用中文的人，大腦語(yǔ)言區(qū)在靠近運(yùn)動(dòng)控制區(qū)的布魯卡區(qū)（broca-area），而用拼音文字的人，大腦語(yǔ)言區(qū)在靠近聽(tīng)力區(qū)的威爾尼克區(qū)（Wernicke-area）。這說(shuō)明，學(xué)好中文是依靠多看、多寫(xiě)、多說(shuō)，靠“運(yùn)動(dòng)”來(lái)記憶效果更佳，而學(xué)好英文是依靠多聽(tīng)多說(shuō)，來(lái)學(xué)習(xí)，效果更佳。
所以，大多數(shù)英文分級(jí)讀物配備伴讀音頻就夠了，孩子跟著多聽(tīng)多讀，可以快速模仿記憶。但用同樣的方式學(xué)中文，孩子對(duì)文字的記憶是十分機(jī)械和低效的，記住了也容易忘，并且經(jīng)常張冠李戴，更談不上深入理解字義。所以學(xué)漢字，還是要把每個(gè)字講透，理解，反復(fù)練習(xí)，而不能光靠音形對(duì)應(yīng)，死記硬背。這就是為什么，一畝寶盒中必須為分級(jí)叢書(shū)配備私教App，對(duì)應(yīng)每本書(shū)的學(xué)習(xí)單元，會(huì)把所有新學(xué)字，用《一畝說(shuō)字》小視頻的形式逐一講解，再利用游戲反復(fù)練習(xí)，以便于孩子能夠遷移應(yīng)用到自主朗讀中。
在中文分級(jí)閱讀的道路上，我們還在不斷探索。星辰大海，我們的征程才剛剛上路！
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