大單元教學(xué)是以大任務(wù)、大情境、大活動開展的一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計整體的目標(biāo)任務(wù)，將教材單元整合為基于項目式的大單元，并圍繞單元主題，促進(jìn)學(xué)生的遷移，從單元總體視角出發(fā)設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，讓學(xué)生“像專家一樣思考”以此來發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)不僅僅是單純的單元內(nèi)章節(jié)內(nèi)容的簡單疊加，更重要的是，大單元教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從一個宏觀的視角來看待某一主題或者概念下的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠理解每一個模塊之間的聯(lián)系和區(qū)別。

縱向的角度來說，在基于真實的情境，設(shè)計主題式活動時，學(xué)生的探究過程中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建的同時，也是讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升高階思維的過程。因此在大單元背景下的主題式學(xué)習(xí)課型，已經(jīng)不僅是順序上的遞進(jìn)關(guān)系，更要在邏輯上形成閉環(huán)。這就需要老師建立起系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計思維，第一階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知和理解；第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念與概念之間的關(guān)聯(lián)，老師適時地介入和講解，突破重點、難點。第三階段是遷移到學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中，讓學(xué)生運用已學(xué)的知識去解決實際問題。最后一階段是想更高的層次去遷移，創(chuàng)設(shè)學(xué)生陌生的情境，誘發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

通過這樣層次遞進(jìn)的設(shè)計，主要是為了實現(xiàn)學(xué)生從知識積累到能力提升的跨越。在整個過程中信息技術(shù)手段的介入對于監(jiān)控學(xué)情，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)策略選擇，一方面能夠是教學(xué)的目標(biāo)更精準(zhǔn)，解決問題的方式更高效，另一方面也是基于數(shù)據(jù)去推動學(xué)生的活動，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。