未來(lái)的教師職業(yè)? P151頁(yè)
1.散播知識(shí)？
人們必須借助他者一一或者因?yàn)樗卟拍軐W(xué)習(xí)，有時(shí)則是為了反對(duì)他者而學(xué)習(xí)。這里的“他者”當(dāng)然是各式各樣的：可能是偶然遇到的一個(gè)人，一個(gè)不經(jīng)意間啟發(fā)了你的陌生人；或者是一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一整套促進(jìn)其學(xué)習(xí)的機(jī)制。
教師不再是知識(shí)的掌控者，根據(jù)事先計(jì)劃好的進(jìn)度傳授知識(shí)的某些方面，而是變成了知識(shí)和學(xué)生之間的“中間人”。
在一個(gè)所謂的“交際”社會(huì)中，身為“中間人”并不意味著作用下降。相反，“中間人”促進(jìn)、豐富、創(chuàng)造者學(xué)習(xí)的條件。
2.教師是啟動(dòng)者嗎？
課外因素發(fā)揮著催化劑的作用，啟動(dòng)了學(xué)習(xí)過(guò)程，但這種實(shí)踐往往是分散的、自發(fā)的，我們需要對(duì)其加以重視，將之系統(tǒng)化。
有一種能力對(duì)教師而言非常重要，就是他必須善于傾聽(tīng)。
因此教師是提出問(wèn)題的人，而不是操控者。他不應(yīng)只顧把學(xué)生引向自己的教學(xué)計(jì)劃、闡釋或教學(xué)進(jìn)程，而是必須尊重學(xué)生的自由，讓他們找到自己的道路和自主權(quán)。教師扮演著喚醒者的角色，不應(yīng)等待學(xué)生到達(dá)了一定的水平之后再促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
3.旅伴
教師必須把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者的“旅伴”，最好的情況是，他能陪伴著學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者一起進(jìn)步，毫不吝惜的給予建議和鼓勵(lì)，靈活地向?qū)W習(xí)者指出，哪里可以找到信息，幫助學(xué)習(xí)者借助圖表或模型將觀點(diǎn)形式化。
同輩間的小組學(xué)習(xí)具有很好的激勵(lì)效果，教師可以引發(fā)甚至促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，最好能建立一種不以競(jìng)爭(zhēng)為目的的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
4.約束
教師不應(yīng)僅僅給予學(xué)習(xí)者自由，他還必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行約束。
約束也是一種評(píng)估，面對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人計(jì)劃或社會(huì)契約，教師必須告訴學(xué)習(xí)者他處在什么樣的位置。
評(píng)估并不意味著要進(jìn)行懲罰。評(píng)估隨著計(jì)劃的明晰而啟動(dòng)，計(jì)劃在得到評(píng)估后會(huì)繼續(xù)實(shí)施。
5.欲望的授遞者
教師必須把學(xué)習(xí)者打開(kāi)，即使他并不清楚結(jié)果如何。
教師只能通過(guò)感染他們來(lái)傳遞一種欲望。
6.一名導(dǎo)演
在今天，教師的角色像是一名導(dǎo)演。
教師必須創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，課堂成了一出戲劇，主角就是學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)者還必須同時(shí)是編劇，怎樣既當(dāng)演員又當(dāng)編劇呢？教學(xué)計(jì)劃必須從學(xué)習(xí)者出發(fā)，活動(dòng)論證都必須以學(xué)習(xí)者為中心。有太多的教師把自己當(dāng)做課堂的核心人物，時(shí)刻在場(chǎng)，一個(gè)人在舞臺(tái)上表演，要吸引學(xué)習(xí)者就要喚起他們的問(wèn)題，只有借助這些問(wèn)題，教師才能與學(xué)習(xí)者建立關(guān)聯(lián)，把他們引向其他維度。
