初讀《給教師的一百條建議》，是在讀大三的時候，所讀教育系開設了“語文課程與教學論”的必修課程，記得有次課堂上，李老師在講授“閱讀教學”章節(jié)的時候，說過這樣一句話：“在教育的舞臺上，人們總是大力渲染蘇霍姆林斯基的和諧教育，而這樣的光芒，卻遮掩了他在《給教師的一百條建議》中提出的閱讀理念?！?/b>
那是第一次與這部著作的深入接觸，或者說是一次跨時空的親切會友，關于李老師的話，初讀《給教師的一百條建議》后，才仿佛像是閉塞了許久的通道，豁然開朗。
再讀《給教師的一百條建議》是2017年，而我，已是棗莊實驗小學的一名新入職教師。像是機緣巧合，在一次教室大掃除中，意外收獲了蘇霍姆林斯基的此部著作。
也許是由“學生向教師”身份的轉(zhuǎn)換，再讀《給教師的一百條建議》，已是不同的思想體驗歷程，但卻有著同樣的感觸點——“閱讀”這個詞語在本書中使用的頻率非常之高,可想閱讀在書中的地位和對廣大師生的作用。
也許是小學語文老師的工作定位所導，想結(jié)合《給教師的一百條建議》的部分文摘，整理匯總了近期的幾篇讀書隨筆，淺談一下“課外閱讀”。
在蘇霍姆林斯基的這部著作中，處處可見他的閱讀理念，其中印象及感觸較深的有以下幾條建議:
“18、怎樣拿閱讀擴充知識”
在第18條建議中，蘇霍姆林斯基寫過這樣一段關于提倡閱讀科學書籍和科普讀物的話：“對一個善于觀察的學生來說，也比較容易培養(yǎng)對科學書籍的感受性。不經(jīng)常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣?！?/p>
隨著素質(zhì)教育改革的大力推動，語文課堂校教學更多的關注于語文課的“語文味兒”，也便是愈加重視語文的“人文性”，但語文學科的性質(zhì)卻始終是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在實際的教學中，卻淡化了其“工具性”，在語文學科初成體系的時候，語文大概只是一種記載世間奇談、記載自然更迭的一種載體，換句話，也就是語文所承載的科學理念。
而作為語文工作者，或許，我們更多地是推薦給孩子們?nèi)宋纳矢氐恼n外讀物，譬如《愛的教育》等等，出發(fā)點也許很簡單，希望小學階段的孩子在思想層面上有所良好發(fā)展，但身為小學生的孩子們，也許難于對這種寄托的理解。更多的，他們的視線或許更關注于某個小發(fā)明的淵源，關注于自然界中的小小科學。? ?
記得在開學初，教學一年級課本《識字1 天地人》時，為了讓孩子對于“天 地”有著更直觀的感知，在多媒體屏幕中呈現(xiàn)了關于存在于天地之間自然現(xiàn)象的圖片。教室里，孩子們們異口同聲地回答著：“：雷電公公 雨點姐姐......”，突然，一個稚嫩的男孩兒聲音，試探性地劃破了課堂上的這份“和諧”：“老師，我們不能叫雷電是公公，因為它很危險?！?當時班里的孩子開始你一句我一句的展開“攻擊”——“我媽媽說應該有禮貌幼兒園老師教我們這樣叫......”
而作為新教師的首堂新授課，有些不知所措：“你看，我們在童話故事里，也會有禮貌地稱雷電公公......” 這時，這位個子較小的男孩兒站起來漲紅了臉反抗著：“我在媽媽給我買的《十萬個為什么》里看到的，雷電非常危險，下雨天我們不能站在屋檐下，打雷不好......” 突然間，我意識到了自己的敷衍性，卻也開始對眼前這個孩子產(chǎn)生了一種小小的敬佩感。
是啊，許多時候在語文課堂的教學中，我們總是忽略了孩子對自然界的直觀觀察，忽略了孩子在科學書籍和科普讀物中汲取的科學知識。在這位男孩兒的認知里，也許他已經(jīng)掌握了老師所講的“天”，但對科學知識的求知欲，卻又使自己陷入了一個“尷尬”的處境。在后來的語文課堂中，這位孩子仍然延續(xù)著對自然科學知識的執(zhí)著性，但不同的，我開始走進他的小世界：“真不愧是我們班的科學小達人......”
或許，我們應該理性且全面地加以理解蘇霍姆林斯基的這種閱讀理念，如今，小學也逐漸開設科學課。但是，我們不能把對科學的認知，完全“托付”給科學課。而語文教學，只有在滿足了其科學性后，才能更完美無疏漏的彰顯人文情懷。而科學性的落實，卻真正得益于孩子們對自然界的留心觀察，以及對科學書籍和科學讀物的閱讀積累。
“27、讓每一個學生都有最喜歡做的事”
“.......但是如果你那里有一個書籍的王國，你就有可能把工作提高到這樣的教育素養(yǎng)的水平，并且取得這樣的成果，使之不次于在文化中心地區(qū)的工作，你也不要擔心，由于學生迷住了看書而使他們學不到知識。”
對于蘇霍姆林斯基的這點閱讀理念，也許我們會發(fā)出這樣的感慨：“哎，我們班有自己的圖書角；我們班圖書角書特別多，但我擔心學生在教室看書，會沒心思聽課.......”當然，老師的擔心并不是沒有依據(jù)。
在我們班“快樂書吧”書目籌集結(jié)束后，一個平時比較調(diào)皮的孩子，一天三次的跑到我面前：“老師，可以看課外書了嗎？” 當他聽到“暫時還不可以”的回答后，總是滿臉失望的走開。終于，班級借閱體系完善后，孩子們顯然非常的興奮，那段時間，課下時間，在教室里安靜看書的孩子越來越多，我甚至有些“洋洋得意”——終于箍住了這群“皮孩子”。突然有一天，班長紫涵向我報道：“張老師，XXX和XXX在上課的時候看課外書，被某某老師抓到了?！边@時，我才意識到，一年級的孩子們對 書籍的“入迷”，有時候未必是件絕對有益的事情。
后來，再看到蘇霍姆林斯基的這段話時，我開始產(chǎn)生了這樣的疑問：“難道學生迷住了看書便對孩子有益了嗎？” 直到讀到蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》提出的第98條建議：
“98、課堂教學與課外閱讀”
“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。但是讀書是要教給學生的?！?/b>
在讀到這段話時，之前的疑團也豁然開朗，讀書是一門藝術，而如何教孩子們習得這門藝術的精華，也是語文工作者應不斷追求的必修課。后來，我和孩子們一起為班級借閱體系加了一條“減法措施”：老合理指定班級“快樂書吧”一周的閱讀時間，如果發(fā)現(xiàn)哪位孩子在上課時間看課外書，就減去一次看課外書的機會。漸漸地，孩子們在班級里的借閱習慣，也在逐漸的改變。
因此，在這座書籍王國中，語文工作者，不僅要傳達給孩子們課外閱讀的相關理念，更重要的，應充分發(fā)揮教師在王國中的“統(tǒng)領”地位，從而為孩子打造一個健康且充滿童趣的閱讀世界。
