2020年02月02日
正月初九
第一節(jié)課程概述
1.課程及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等概念
課程的定義：
兩種說法
（1）課程即教學(xué)科目。
（2）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是由一定的育人目標(biāo)、特定知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成的，蘊(yùn)含著豐富、基本而又有創(chuàng)造性與潛質(zhì)的一套計(jì)劃與設(shè)定。
課程的實(shí)施文本
（1）課程方案，課程設(shè)置的整體規(guī)劃。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)，在一定的課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，每門學(xué)科以綱要形式編定的、有關(guān)課程性質(zhì)與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。它反映某一門學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、內(nèi)容以及特殊方法論要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)、考試評估的依據(jù)，是國家管理與評價(jià)課程的基礎(chǔ)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的重要步驟。
課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：說明部分、課程目標(biāo)部分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分、課程實(shí)施建議部分。
（3）教科書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。
2.課程理論的發(fā)展
斯賓塞的知識價(jià)值論
? (1)什么知識最有價(jià)值。
（2）為未來完滿生活做準(zhǔn)備。
（3）科學(xué)知識是課程的中心。
杜威的經(jīng)驗(yàn)課程
1902年，《兒童與課程》影響較為深遠(yuǎn)的現(xiàn)代課程理論的開創(chuàng)性著作。
（1）杜威反對傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)固定的知識體系。
（2）課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心。
（3）課程是改造經(jīng)驗(yàn)的過程。
博比特的活動分析法
1918年，《課程》，教育史上第一本課程論專著。
（1）人類經(jīng)驗(yàn)的分析。
（2）具體活動分析。
（3）課程目標(biāo)的獲得。
（4）課程目標(biāo)的選擇。
（5）教育計(jì)劃的制定。
泰勒的目標(biāo)模式
1949年，《課程與教學(xué)的基本原理》，該書被視為現(xiàn)代課程理論的基石。
（1）確定教育目標(biāo)。
（2）選擇教育經(jīng)驗(yàn)。
（3）組織教育經(jīng)驗(yàn)。
（4）評價(jià)教育結(jié)果。
3.課程發(fā)展上論爭的幾個(gè)主要問題
學(xué)科課程與活動課程
(1)學(xué)科課程
含義：指根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展水平，分門別類地從各學(xué)科中選擇知識，并按照學(xué)科的邏輯組織學(xué)科內(nèi)容的課程。
（2）活動課程
含義：也叫經(jīng)驗(yàn)課程，或兒童中心課程，打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，以學(xué)生的興趣、需要和心理邏輯為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的、有目的的活動而編制的課程。
課程的一元化與多樣化
一元化：反映國家的根本利益。
多樣化：反映各個(gè)方面的多樣化需求。也不能盲目追求多樣化。
綜合課程和分科課程
含義：所謂綜合課程，也叫廣域課程或者統(tǒng)合課程，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門學(xué)科，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的特點(diǎn)。
第二節(jié)課程設(shè)計(jì)
1、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
課程目標(biāo)的概念本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它和規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展德智體等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)基本方式：
（1）結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式
（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式
（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式
布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)
認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)
2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容的組織
（1）直線式和螺旋式
（2）縱向組織和橫向組織
（3）邏輯順序和心理順利
第三節(jié)課程改革
我國的基礎(chǔ)教育的課程改革
1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景
國內(nèi)背景：基礎(chǔ)教育總體水平不高，不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育樂橙弊端日益顯現(xiàn)。
國際背景
2.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念
（1）核心理念：以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本
（2）基本理念：倡導(dǎo)個(gè)性化的知識生成方式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化和綜合性。
3.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
總體目標(biāo)：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。
具體目標(biāo)
（1）在課程目標(biāo)方面，樹立三維目標(biāo)觀。
（2）在課程結(jié)構(gòu)方面樹立綜合課程觀。
（3）在課程內(nèi)容方面，樹立內(nèi)容生活觀。
（4）在課程實(shí)施方面，樹立自主學(xué)習(xí)觀。
（5）在課程評價(jià)方面。樹立發(fā)展評價(jià)觀。
（6）在課程管理方面，樹立校本發(fā)展觀。
4.圍繞新課程的具體目標(biāo)來看課程改革的具體內(nèi)容
（1）在課程目標(biāo)上，將課程目標(biāo)設(shè)為三大維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（2）在課程結(jié)構(gòu)上。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。
（3）在課程內(nèi)容上，制定國家標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)新教材，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，樹立新課程的教學(xué)理念。
（4）實(shí)施上倡導(dǎo)三大有效的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式。（自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）
5. 核心素養(yǎng)
含義：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
總體框架：
以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用）六大素養(yǎng)。
