? ? 有意識(shí)地培養(yǎng)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感悟（課標(biāo)語(yǔ)）”的自覺性，是小學(xué)（5-6）學(xué)段作文教學(xué)的重難點(diǎn)。
? “獨(dú)特感悟”，應(yīng)該理解為，在觀察和體驗(yàn)平常的生活實(shí)際時(shí)，能夠以小見大地，見微知著地，深入淺出地抽象或提煉出一種認(rèn)識(shí)，一種觀點(diǎn)，乃至一種思想。
? 張老師以《2分鐘有多長(zhǎng)》為教學(xué)內(nèi)容，巧妙自然地引導(dǎo)學(xué)生感悟了時(shí)間的靈動(dòng)性。
? 課堂教學(xué)中，張老師先拋出“2分鐘有多長(zhǎng)”這個(gè)主問題，隨后組織兩次體驗(yàn)活動(dòng)，指引學(xué)生感受2分鐘時(shí)間在心理作用下的長(zhǎng)或短。同時(shí)指導(dǎo)，以記敘的筆觸寫出心理時(shí)間的概念，說明了珍惜時(shí)間的重要性。
? ? 這一課上得深入而淺出，簡(jiǎn)單而生動(dòng)，我從中得到很多啟示，歸納起來，最重要的有三點(diǎn)：
一．要設(shè)計(jì)好主問題。
? 剛上課提出的“2分鐘有多長(zhǎng)”這個(gè)主問題，看似平常，卻輕巧而有力地總領(lǐng)了整節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)，使隨后的兩個(gè)“2分鐘體驗(yàn)”顯得必要、貼切，使課堂教學(xué)顯得行云流水般自然，更使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的參與面具有整體之美。
? 更重要的是，設(shè)計(jì)好主問題，可以避免“碎問碎答”和碎片化的理解。
? 如何設(shè)計(jì)好主問題，我聯(lián)想到張老師的另一節(jié)作文課，那是采訪寫作一個(gè)小女孩的內(nèi)容。老師設(shè)計(jì)的主問題是“她究竟是怎樣的小女孩？”“究竟”一詞，具有設(shè)疑探索的含義。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生先重點(diǎn)觀察了小女孩的“外表”，以描寫發(fā)型，穿著，神情和語(yǔ)音為內(nèi)容，使小女孩出落成“乖乖女孩”模樣。隨后通過訪談小女孩，具體了解到她的脾氣、愛好、習(xí)慣等等信息，感悟到這看起來是“乖乖女”的人，骨子里卻有“小女漢子”特點(diǎn)。所以學(xué)生在文章里把她寫成了一位有趣的“假淑女”。
? ? 兩堂作文課，都以“主問題”鍥領(lǐng)而頓。給我的啟發(fā)是，設(shè)計(jì)主問題，要著眼于教學(xué)內(nèi)容的整體性，著眼于寫作內(nèi)容的連貫性，讓學(xué)生在探索主問題答案的過程中，獲得理解和感悟，在寫作中自然表達(dá)真情實(shí)感乃至獨(dú)特感悟。。
二．從體驗(yàn)活動(dòng)到獨(dú)特感悟，要做到自然和統(tǒng)一。
? ? 張老師在課堂上組織了兩次體驗(yàn)時(shí)間的活動(dòng)，一次是用2分鐘時(shí)間速寫一篇短文，這個(gè)體驗(yàn)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生處在高度緊張的狀態(tài)中，只關(guān)注筆下的文字，不感覺時(shí)間的流逝，所以覺得“時(shí)間太快了”；第二次是用2分鐘時(shí)間做“孤舟蓑笠翁”的姿勢(shì)，并要求保持不動(dòng)。這個(gè)體驗(yàn)是靜態(tài)的，半蹲的動(dòng)作很難做，身體不能動(dòng)，內(nèi)心卻劇烈活動(dòng)，盼望著2分鐘趕緊結(jié)束，誰(shuí)知道“時(shí)間太慢了”。
? ? 兩次體驗(yàn)活動(dòng)的過程體驗(yàn)是截然相反的，對(duì)比之下，對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)感悟就來得自然，來得強(qiáng)烈，來得鮮明。
? ? 由此又獲得啟示：從一個(gè)問題的兩個(gè)角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形成的習(xí)作素材就會(huì)生動(dòng)鮮活。而兩個(gè)角度的選擇，可以正與反，可以此與彼，可以得與失，可以過去與現(xiàn)在……，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有角度的對(duì)比，統(tǒng)一在作文表達(dá)中，一定更具感悟的意味。
三．要在細(xì)節(jié)處引發(fā)出獨(dú)特感悟。
? ? 張老師的課堂上，有兩個(gè)細(xì)節(jié)，引起我細(xì)細(xì)體味。
? ? 其一，學(xué)生用2分鐘寫作《我們的教室》時(shí)，老師就“20秒、60秒……100秒”地報(bào)時(shí)，聽到報(bào)時(shí)的學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，或驚或炸地，使這段體驗(yàn)里有了幾處生動(dòng)細(xì)節(jié)，隨后寫到文章里，能使體驗(yàn)的過程飽滿起來。
? ? 其二，學(xué)生做2分鐘的“孤舟蓑笠翁”的姿勢(shì)，先請(qǐng)個(gè)人示例，再是集體演示。這樣安排可以形成兩個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，有典型的人物形象和形態(tài)各異的“孤舟蓑笠翁”，兩個(gè)內(nèi)容相互依存，具體表現(xiàn)出這個(gè)兩分鐘體驗(yàn)的情趣多樣性。? ?
? ? 重要的是，這些細(xì)節(jié)描內(nèi)容恰恰是“2分鐘有多長(zhǎng)”的具體答案。到了教學(xué)的最后一環(huán)，老師只需輕聲一問：“2分鐘，為什么有時(shí)候很短，有時(shí)候很長(zhǎng)呢？”一語(yǔ)就捅破時(shí)間之謎。學(xué)生自然去思考感悟了。
? ? 主問題設(shè)計(jì)，活動(dòng)角度、細(xì)節(jié)形成，都是決定課堂教學(xué)效益的重要因素。張老師組織教學(xué)的功底之深厚，是值得好好研究和學(xué)習(xí)的。
