【資料介紹】讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——唐婉老師走進(jìn)“教學(xué)新時(shí)空 名師課堂”
?讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——唐婉老師走進(jìn)“教學(xué)新時(shí)空 名師課堂”
作者：王楠文章來源：網(wǎng)站轉(zhuǎn)貼點(diǎn)擊數(shù)：171更新時(shí)間：2016/10/28
10月27日下午2:00至4:00，江蘇省教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空?名師課堂”進(jìn)行網(wǎng)上直播。擔(dān)任本期“名師課堂”執(zhí)教的是江蘇省特級(jí)教師唐婉老師，江蘇省特級(jí)教師張晨暉老師、揚(yáng)中市教研室石群老師、句容市教研室王輝老師應(yīng)邀擔(dān)任現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)嘉賓。唐婉老師在本期“名師課堂”執(zhí)教的是二年級(jí)下冊《識(shí)字六》。她在教學(xué)中，堅(jiān)持珍視孩子們的先期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓教真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)不再假裝發(fā)生。這堂識(shí)字把教師的“說教”徹底變成了學(xué)生的思考、探索，充分展現(xiàn)了“教學(xué)即研究”理念下，唐老師對(duì)“朝向兒童”的不懈追求。崇明小學(xué)全體語文教師也十分珍惜本次“教學(xué)新時(shí)空?名師課堂”的研討機(jī)會(huì)，積極參與唐婉老師的備課和磨課過程，共享智慧，共同進(jìn)步?！懊麕熣n堂”的直播過程中，學(xué)校組織老師們認(rèn)真收看，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與了交流與互動(dòng)。
? ? ? ? 第一次聽說的特級(jí)教師
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——唐婉老師
今天，如約參加了棲霞區(qū)的低年級(jí)教研活動(dòng)?！罢J(rèn)識(shí)”了一位特級(jí)教師——唐婉。在此之前，從來沒有聽過她的名字。
可是，聽了她的講座，自己就像孩子一樣，陶醉在她的溫暖中。促使我上網(wǎng)檢索一個(gè)教師的履歷，一個(gè)特級(jí)教師的心路歷程，這樣的沖動(dòng)還是第一次。
當(dāng)看到有“草根團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)，我釋然了，靜靜地做教育，以不變應(yīng)萬變，真正面向的應(yīng)該是兒童。
因?yàn)楦杏|影響之深，遂寫下隨感，以提醒自己，做兒童的教師。
唐老師的講座主題《以不變應(yīng)萬變——一年級(jí)新教材解讀》。今年雖然教二年級(jí)，由于一年級(jí)教材已經(jīng)調(diào)整更換，每一次對(duì)于一年級(jí)教材的解讀，我都格外的好奇，不是好奇教材里有什么新內(nèi)容，而是聆聽大家在揣摩教材的意圖，有多少是真正為兒童的發(fā)展服務(wù)的。
這次講座聽下來，留下的印象共鳴最多的就是——兒童。
共鳴一：擴(kuò)詞不能成為N=1。
這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)烈刺激著我，由于對(duì)一年級(jí)教材不熟悉，列舉回憶不一定準(zhǔn)確。
唐老師把課后練習(xí)中的組詞，擴(kuò)詞內(nèi)容截選下來。比如“面”的擴(kuò)詞
面包 面條
里面 外面
臉面 面孔
這一組擴(kuò)詞，橫向縱向都映射了一字多義的漢字文化，我們平時(shí)的擴(kuò)詞，有沒有從這個(gè)角度出發(fā)？如果，是一個(gè)維度的擴(kuò)詞，對(duì)于理解字義來說，肯定沒有幫助。原來，擴(kuò)詞也有學(xué)問呢。
共鳴二：寫字變化。
新教材，將筆順表編排到了本課生字附近。關(guān)注筆順，何等重要？也許你會(huì)認(rèn)為，漢字只是一種交際符號(hào)的話，那么你與漢字的文化就脫節(jié)了。按照筆順寫字，這是掌握一個(gè)漢字的最短路線，能提高寫字效用，為將來的更高級(jí)別的書寫打下基礎(chǔ)而少走彎路。唐老師當(dāng)然也談到了漢字育人的功能。我們老師們都有了解。每一個(gè)筆畫的變化，都有其育人的功能，謙讓，擔(dān)當(dāng)……又是一次人的教育，難道這不正指向兒童的發(fā)展嗎？
共鳴三：關(guān)注文體，讀好文。
恐怕對(duì)于閱讀的詬病，很多人一眼想到的就是拖腔拿調(diào)。
可是，唐老師卻用了教學(xué)中的例子，營造了一種溫暖的讀書方式——由心而發(fā)。
在說、道朗讀，唐老師也不忘提及最近火起來的董卿。由心而發(fā)，即為朗讀。
例如兒童詩的朗讀：不同的題材的閱讀感受是不同的。學(xué)詩，需要營造意境。用課文中的語言去營造已經(jīng)?！度~子的眼睛》，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師反復(fù)的讀著：葉子的眼睛是——露珠兒……唐老師也用自己的范讀感染著會(huì)場每一個(gè)老師。
“葉子的眼睛是露珠兒——亮晶晶，水靈靈?！?/p>
“露珠的眼睛，一顆，兩顆，三顆”
“這樣讀，學(xué)生情不自禁地‘哇！’由心而發(fā)”就是朗讀。
對(duì)于《晨光》這首詩歌，同樣是詩，給人的感覺就不一樣。他的設(shè)計(jì)是彼此的喚醒，有趣。這首詩具有較強(qiáng)的張力，叫醒了大家。最后結(jié)尾的花花綠綠，熱熱鬧鬧，從何而來，當(dāng)然是從前文中來，在文中營造詩的意境?；ɑňG綠，是他們看到的。望著樹，望著鳥，望著花而來的。
這時(shí)候，老師的營造還沒有結(jié)束，“補(bǔ)白”的恰到好處隨之而來，望著樹，高的，矮的，粗的，細(xì)的；望著鳥，唧唧，喳喳，啾啾；望著花，紅的，綠的，半開的，全開的……這樣的補(bǔ)白，不就在喚醒孩子的觀察，想象，以及嗅到詩歌的味道嗎。
當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)白，老師還談到利弊：補(bǔ)白的空間是否合理，塞則死，空則靈。
《真相變成大大的荷葉》文中已經(jīng)有了四個(gè)我想變成……，再去續(xù)寫，把整個(gè)詩連起來讀，累贅了許多，所以，補(bǔ)白也是有學(xué)問的。
唐老師，在報(bào)告最后，還是回到了寫字，不，應(yīng)該是回到了兒童。她用寫字的例子，勸誡老師們要真正走向兒童。寫字，如人生，對(duì)于一個(gè)稚嫩的孩童來說，是困難的。貼近孩子，握住兒童的手，手握手，心連心。老師能做到這樣，就走進(jìn)了兒童，從心里讓孩子感動(dòng)。這法，那法，都不如這樣的無法。此時(shí)無法勝有法。心中有兒童，，才會(huì)有生長。
今日放學(xué)，孩子們問了我一個(gè)問題：老師，你知道天底下，最有名的老師是誰？這個(gè)答案如何回答？思考片刻，起初，我給了陶行知，葉圣陶等名人答案。那是以為孩子在問我具體的人名。我問孩子，你們知道是誰嗎？孩子說，我們也不知道。隨后，我回應(yīng)：應(yīng)該是父母，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?。最后，我又改變了自己的選擇，高興地對(duì)孩子說：“我知道了，天底下最有名的老師應(yīng)該是最有愛心的老師，最有愛心的老師天下最有名……”
朝向兒童的教育，才是真教育！
困惑：“經(jīng)過”一定為“終于”服務(wù)嗎？這是在教學(xué)過程中，遇到的困惑一直沒有解決？老師們在教學(xué)時(shí)，也有了爭議。甚至在考試中也探討了一番。
例句：經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為了世界文明的京劇大師。
?1. 經(jīng)過________ ,媽媽終于___________ 。
?2._____________終于_____________。（終于前面沒有逗號(hào)）
?句2的句子完成，是否一定需要“經(jīng)過”。
?根據(jù)我們的語言習(xí)慣:
爸爸終于把煙戒了！
? ? ? ? ? 諾貝爾的炸藥實(shí)驗(yàn)終于成功了！
? ? ? ? ? 春天來了，天氣終于暖和了。
這些句子，可都沒有“經(jīng)過”，這樣寫，算錯(cuò)嗎？
