? 題記?
? ? ? 不執(zhí)著于某一畸變了的功利價(jià)值而以諸多價(jià)值之生命主體——人——為鵠的教育，必致要求教育過程的生命化而非知識(shí)化。教育的知識(shí)化是知識(shí)在教育中對(duì)于活生生的人說來的外在化，教育的生命化則意味著自覺到生命價(jià)值之真諦的人對(duì)蘊(yùn)于知識(shí)中的智慧的統(tǒng)攝。
? ? ? ? ? ? ? ——黃克劍《保衛(wèi)童年》總序
? ? ? ? 暑氣減退，涼秋悄然而至。經(jīng)過一樹一樹繁花的盛大開幕之后，大地開始變得沉靜。澄澈透明的空氣中適合默識(shí)、體會(huì)、冥證。這是我喜歡與自己相處的方式。
? ? ? 捧一杯熱茶，靜坐課堂，享受一天中最歡欣的時(shí)光。荔林小學(xué)高質(zhì)量課堂研討在靜美的秋日暖陽中經(jīng)由數(shù)學(xué)特級(jí)教師楊宇和英語資深教師黃娟拉開了序幕。
? ? ? 一
? ? ? 楊宇老師執(zhí)教的是人教版五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)《誰先走》。課伊始，屏幕上印著兩個(gè)大大的字“挑戰(zhàn)”。
? ? ? 儒雅溫厚的楊老師微笑相問：“看到這兩個(gè)字你有什么感受？”
? ? ? “挑戰(zhàn)什么？”“和誰挑戰(zhàn)？”“好有壓力哦”……學(xué)生紛然回答。
? ? ? ? 屏幕上增加了三個(gè)字“你敢挑戰(zhàn)嗎？”“敢！”“不敢?！?/p>
? ? ? ? 屏幕上又增加了一個(gè)字“你敢挑戰(zhàn)我嗎” “不敢?！薄案摇?/p>
? ? ? 三輪直面真心的師生問答開啟了這節(jié)數(shù)學(xué)課。開課五分鐘已然將學(xué)生帶入活潑潑的充滿生命原動(dòng)力的課堂。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)情感帶入課堂學(xué)習(xí)，生命化的課堂悄然開場。
? ? ? 接下來?xiàng)罾蠋熤钢诎迳蠑[好的七顆棋子，并講好游戲規(guī)則（每次只能取一到兩顆棋子，誰最后取誰贏）。說完規(guī)則他很自然地先取了一顆，上來挑戰(zhàn)的學(xué)生取了兩顆，驀然發(fā)現(xiàn)自己即將敗陣，嘆氣下臺(tái)。另一名學(xué)生不服輸上前挑戰(zhàn)，楊老師依然很自然地先取了一顆棋子，這時(shí)候有學(xué)生開始在下面喊叫，“不公平，每次都是老師您先取，先取的人才有贏的可能”。你看，本節(jié)課要探討的問題?！翱赡苄浴本瓦@樣不著痕跡地經(jīng)了學(xué)生口說出來。
? ? 誰能低估學(xué)生的智慧？只要假以稍許的鋪墊和設(shè)計(jì)，他們那靈動(dòng)聰慧的大腦不知道能發(fā)現(xiàn)多少世界的秘密。
? ? ? 聽課致此時(shí)，我腦海中閃現(xiàn)三個(gè)字“玩中學(xué)”。楊老師就在帶著學(xué)生玩游戲的時(shí)候，看似不經(jīng)意地開啟了他們的運(yùn)思。高明的教師仿佛走進(jìn)學(xué)生的身體，把那小小人兒內(nèi)心的想法摸得透透的，沿著設(shè)計(jì)的線路帶著學(xué)生快樂地游玩，在一個(gè)合適的路口，讓他有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，情不自禁地有所表達(dá)。玩著玩著懂得了那么多的秘密。會(huì)學(xué)習(xí)原來是兒童的天性，我們要做的只是好好保護(hù)這份天然的興趣。 這大約是高質(zhì)量課堂追求的方向，沉潛到兒童最原初的生命狀態(tài)里與兒童的天性合作，師生共同經(jīng)歷一段求知的旅程，趨向成熟的智識(shí)。
? ? ? 接下來，楊老師自然地讓學(xué)生分組玩四種游戲，提供四種方法讓學(xué)生在玩中記錄發(fā)現(xiàn)與思考。最后由學(xué)生總結(jié)對(duì)可能性的評(píng)估有哪些因素需要顧及。
? ? 學(xué)生在課后是這樣描述這節(jié)課的體會(huì)的。
? ? ? 通過這一系列的游戲結(jié)果我學(xué)會(huì)了判斷游戲的公平性：判斷一個(gè)游戲規(guī)則是否公平，可以找出事件發(fā)生的所有可能性。事件發(fā)生的可能性相等，則游戲公平，事件發(fā)生的可能性不相等，則游戲不公平。通過周五的公開課學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)可以設(shè)計(jì)簡單的公平的游戲規(guī)則了，非常開心。期待下次楊老師再教給我一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——宮嘉睿
? ? ? 上周五我們上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，我覺得這次公開課特別新穎特別有趣。一開始我們玩了個(gè)小游戲，游戲主要是看誰先拿到第七顆棋子，結(jié)果每一次都是楊老師贏，于是我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲贏的關(guān)鍵在于先先后順序和奇數(shù)偶數(shù)有關(guān)。我覺得這次公開課很有啟發(fā)性，真希望以后都能以這種形式上課！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——孫康博
? ? ? 聽了楊老師的《可能性》這一節(jié)公開課后,我感觸很深,老師通過拋硬幣扔篩子，抓鬮的活動(dòng)，讓我們體驗(yàn)了可能性和不可能的幾率。通過各種方法和途徑讓我們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，我更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——?jiǎng)⑷魴?br>? ? ? 楊老師的課生動(dòng)有趣，在游戲的過程中使我們掌握了學(xué)習(xí)方法，讓我對(duì)數(shù)學(xué)更加的感興趣！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——龍思呈
? ? 從學(xué)生的課后反饋中我不禁思考，高質(zhì)量的課堂首先應(yīng)該是學(xué)生喜歡接受知識(shí)的課堂：因?yàn)橄矚g，學(xué)生的情感是歡欣愉悅的；因?yàn)橄矚g，學(xué)生的運(yùn)思是自由飛揚(yáng)的。其次，高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是能啟迪學(xué)生智慧的課堂，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)去探索知識(shí)之奧秘。其三，高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是能潤澤生命的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到老師的智慧引導(dǎo)，能體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的美好，帶來生命成長的樂趣。
?
二
? ? ? 黃娟老師執(zhí)教的是五年級(jí)典范英語之世界名著《愛麗絲漫游仙境》。開課前我們欣賞了常態(tài)課堂中課前五分鐘的小組戲劇表演。學(xué)生演出中熟練的對(duì)話，自然的表情，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，傳遞出平常訓(xùn)練的有素。
? ? ? 溫柔嫻靜的黃老師帶著她一貫的親切與自然帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)愛麗絲的仙境。首先是給學(xué)生創(chuàng)造了充分的讀來熟悉故事情節(jié)；接著引導(dǎo)學(xué)生用身體語言表達(dá)故事，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中充分的動(dòng)作來表演故事；然后播放相應(yīng)的電影片段，讓學(xué)生欣賞對(duì)照自己的表演。
? ? ? ? 整節(jié)課學(xué)生全情投入，全員參與。黃老師面帶微笑欣賞心愛的學(xué)生在課堂上所有的表現(xiàn)，把課堂完全交給了學(xué)生，她全然放松的生命享受著課堂，也正是她以如此真切的生命狀態(tài)深深地影響著學(xué)生自然而然的課堂呈現(xiàn)。這大約是每個(gè)教師最想追求的課堂生命樣態(tài)，完全自由而放松地和學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的世界里。
? ? ? 請(qǐng)看孩子們課后的真情告白。
? ? ? ? “演中學(xué)”，是這節(jié)英語課堂帶上的印記，用孩子們的話來說這是他們夢(mèng)寐以求的課堂。她給予我的啟示是，學(xué)生的生命體驗(yàn)是學(xué)習(xí)最好的方式之一。我們期望的給予學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)。有些路一定得自己去探索，才能更明晰方向，尤其是帶著生命的熱度去體驗(yàn)，方能扎根大腦內(nèi)核，觸動(dòng)靈魂深處。
? ? ? ? 初秋的晚風(fēng)輕輕吹過山間，行走在少有人行的小路，我沉浸在高質(zhì)量課堂的思索里，沿途欣賞生命的來處與去處。如何從教育的知識(shí)化走向教育的生命化？我們還有長長的路要去探尋。教育的尊嚴(yán)憑借是人的尊嚴(yán)，由知識(shí)化教育向生命化教育轉(zhuǎn)進(jìn)的底蘊(yùn)在于人的真實(shí)生命的復(fù)歸。知識(shí)化教育把人淹沒在種種程式化的知識(shí)中，生命化教育則把知識(shí)歸結(jié)于創(chuàng)造性的智慧，把智慧歸結(jié)于時(shí)時(shí)處在價(jià)值抉擇中的人的靈動(dòng)的生命。真正靈動(dòng)的生命只屬于一個(gè)個(gè)永無重復(fù)的個(gè)人。因此，教育的生命化在一定意義上也正可以說是教育的個(gè)人化或個(gè)性化。這種教育把每個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)，把每個(gè)人都視為一個(gè)知識(shí)和靈感的凝結(jié)中心。生命化的教育并不棄置或輕蔑知識(shí)，它只是力圖使邏輯化，體系化了的知識(shí)與新的生命主體創(chuàng)思，立命的生長點(diǎn)相契接，由生命化既有的知識(shí)而拓辟出別具一格的生命深度。這里，個(gè)性化的創(chuàng)思，立命的生長點(diǎn)的萌生都是教育的要旨所在，與此相應(yīng)的施教方式則在于切近個(gè)我心靈的誘導(dǎo)。
? ? ? 在時(shí)光隧道里，沿著黃克劍先生的智慧啟迪，我欣然走在生命化教育探索的路途，祈望在每一個(gè)日常的教育現(xiàn)場，攜手同仁不斷思考耕耘高質(zhì)量的課堂。
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