? ? ? ? 多年的經(jīng)驗(yàn)使我們得出結(jié)論，可以把所有的教學(xué)方法歸為兩類:一類是使學(xué)生初次感知知識(shí)和技能的方法；另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。
? ? ? ? 隨著學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容的不同，每一種方法都有自己的特點(diǎn)。演講法在文學(xué)課上具有這樣一些特點(diǎn)，而在數(shù)學(xué)課上則具有另外一些特點(diǎn)。對勞動(dòng)過程或勞動(dòng)技能的演示法，要根據(jù)勞動(dòng)與理論知識(shí)的聯(lián)系的性質(zhì)來決定。學(xué)習(xí)自然常識(shí)時(shí)的觀察法跟學(xué)習(xí)物理過程時(shí)的觀察法，不僅由于感知知識(shí)的方式不同而有所不同，也由于腦力勞動(dòng)的性質(zhì)不同而有所不同。智育的成效取決于對各種教學(xué)方法的創(chuàng)造性地運(yùn)用，取決于許多細(xì)節(jié)的靈活變換，而這些細(xì)節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，是無法在教學(xué)論里事先加以規(guī)定的。實(shí)踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正是因?yàn)樵趯?shí)踐里才能展示出 理論的全部的多方面性。
? ? ? ? 完善的智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學(xué)因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。人掌握知識(shí)的目的，就在于把知識(shí)通過某種形式在生活中加以運(yùn)用，并在他與人們的道德的、勞動(dòng)的、社會(huì)的、審美的相互關(guān)系中，以及在教學(xué)過程中所形成的信念作為自己行動(dòng)的指南。正是在這一點(diǎn)上，即在運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)上，體現(xiàn)出道德發(fā)展和智力發(fā)展相統(tǒng)一的真正本質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密的考慮他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù) 這一點(diǎn)來挑選教育學(xué)方法。
? ? ? ? 例如，在五年級的歷史課上學(xué)習(xí)希臘一一波斯戰(zhàn)爭。在這種情況下，具體事實(shí)的知識(shí)對于形成觀點(diǎn)和信念起著很大作用。但是學(xué)生的進(jìn)一步的智力發(fā)展、道德發(fā)展和道德面貌，并不取決于學(xué)生對歷史事件的細(xì)節(jié)記憶和背誦得多么牢固。在這里，知識(shí)的運(yùn)用是間接的:所運(yùn)用的并不是每一個(gè)別的具體事實(shí)的知識(shí)，而是對歷史事件的思想的、道德的評價(jià)，這種評價(jià)表現(xiàn)在學(xué)生對周圍世界的主觀態(tài)度上，表現(xiàn)在他們的積極活動(dòng)的性質(zhì)中。
? ? ? ? 有經(jīng)驗(yàn)的教師力求做到，使兒童對于希臘人反對外國入侵者的愛國主義斗爭精神的贊賞欽佩的感情，永遠(yuǎn)保留在他們的意識(shí)里。教師分析歷史事實(shí)，揭示教材的思想內(nèi)容，是服從于教育目的的:使兒童確立熱愛祖國的情感，不僅從當(dāng)代的思想角度去認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，而且加深理解這些思想。為了達(dá)到這一目的，教師在講述教材時(shí)可以引用教科書里沒有的鮮明生動(dòng)的事實(shí)。教師并不從所講述的材料中把應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記住的事件單獨(dú)劃分出來(有時(shí)候也會(huì)有這種必要)，在課堂上并不使用那些促使學(xué)生去識(shí)記這些事實(shí)的教學(xué)方式，而是讓不隨意識(shí)記的規(guī)律起作用，即教師引用的補(bǔ)充材料(鮮明生動(dòng)的事實(shí))越多，則學(xué)生對主要的、基本的東西理解得就越深刻，記憶得就越牢固。
? ? ? ? 歷史敘述法應(yīng)當(dāng)是通用豐富的鮮明生動(dòng)的事實(shí)來揭示政治思想和道德思想。在歷史敘述法中，譬如，與數(shù)學(xué)敘述法有所區(qū)別的，就是這里沒有必要在第一次感知教材時(shí)，就進(jìn)行目的在于隨意識(shí)記的專門工作。否則，就會(huì)削弱教材對于學(xué)生的意識(shí)和情感的思想影響。教師在文學(xué)、歷史課上的敘述中引用的補(bǔ)充事實(shí)越多，學(xué)生對于政治的、道德的、審美的思想思考的就越深入，體驗(yàn)的就越深刻；而哪里有對于思想的情緒的感覺，哪里就有不隨意識(shí)記(它是教師的得力助手)。
? ? ? ? 保衛(wèi)祖國的思想對于兒童是親切而珍貴的，兒童們也常常想表達(dá)自己的思想和感情。歷史事件越是鮮明地受到道德思想和政治思想的光輝的照耀，就越有可能把敘述法和談話法結(jié)合起來。一般來說，有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師和語文教師都能根據(jù)教材的教育目的來使用談話法，讓兒童說出自己關(guān)于祖國保衛(wèi)者的英雄行為。勇敢精神的感想，使重要的政治思想在兒童的意識(shí)里變成個(gè)人的信念。兒童并不是知識(shí)的消極的“消費(fèi)者”，他們對于祖國保衛(wèi)者的命運(yùn)是生為關(guān)心的。在歷史、文學(xué)課上，談話法起著特殊的作用:它能促進(jìn)道德信念的形成。
? ? ? ? 在這種歷史課上，沒有必要讓學(xué)生以熟記為目的而獨(dú)立閱讀教科書(除非教學(xué)和教育的目的提出這樣的要求)。這種課不需要編制圖表，詳圖、示意圖之類的東西，那樣會(huì)削弱克的思想方向性(要做這類作業(yè)的話，可放在復(fù)習(xí)期間把知識(shí)系統(tǒng)化的階段進(jìn)行)。同樣地，在文學(xué)課上著重分析作品的思想性和美學(xué)價(jià)值的時(shí)候，也沒有必要順便地復(fù)習(xí)教學(xué)大綱的其他章節(jié)。
? ? ? 語法課上的教學(xué)法則是根據(jù)完全不同的條件確定的。如果說學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的某一章節(jié)時(shí)，他們的主要是在第一次感知時(shí)，當(dāng)堂獲得知識(shí)(而后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展和深化)的，那么在學(xué)習(xí)語法的某一具體章節(jié)時(shí)，學(xué)生對于知識(shí)的第一次感知，僅僅好比是先學(xué)一下以后許多課的一個(gè)綱要，在以后的各節(jié)課上，這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的東西還要反復(fù)出現(xiàn)，還要經(jīng)常地再來回顧第一次感知的東西。在這里，教學(xué)以及識(shí)記的過程就在于對同一個(gè)概括(規(guī)則)所闡明的許多同類事實(shí)進(jìn)行逐漸的思考和理解。因此，在學(xué)習(xí)語法時(shí)，學(xué)生的課外實(shí)際作業(yè)(課外閱讀、就某一條規(guī)則做些練習(xí)等)就具有重要意義。掌握語法是一個(gè)長期地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程。
? ? ? ? 我們在低年級和中年級的語法課上所采用的教學(xué)方法，主要考慮到學(xué)生理解語法規(guī)則的長期性和漸進(jìn)性，使學(xué)生對規(guī)則的思考跟做練習(xí)、獨(dú)立地解釋活的語言事實(shí)相結(jié)合。正因?yàn)槿绱?，我們把“解釋事?shí)和現(xiàn)象”作為重要的教學(xué)方法之一。在這一方法里，知識(shí)的深化是跟知識(shí)的運(yùn)用緊密結(jié)合的，這樣也加強(qiáng)了不隨意識(shí)記的作用。要想把某一材料在記憶里保持得很牢固，就要給學(xué)習(xí)這一材料分配較長的時(shí)間。對于那些用來解釋和分析生活中的許多事實(shí)的規(guī)則、公式或其他概括性的原理，如果教師想在一節(jié)課或幾節(jié)課里就讓學(xué)生掌握它，那就不可避免地不但使學(xué)生得到的知識(shí)是膚淺的，而且會(huì)使他們的智力變得遲鈍，是他們的智慧的創(chuàng)造力受到禁錮。學(xué)生不會(huì)使用語法規(guī)則，正是這種匆忙地學(xué)習(xí)教材的結(jié)果。
? ? ? ? 在我們的語法課上占優(yōu)勢的一種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)的過程中解釋活的語言事實(shí)和現(xiàn)象。學(xué)生通過解釋語言事實(shí)和現(xiàn)象，來逐步地理解語法規(guī)則的實(shí)質(zhì)。教室為每一條規(guī)則選編一系列的練習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)去完成；而對于那些這有思考過更多的事實(shí)才能理解規(guī)則的學(xué)生，還要挑選一些補(bǔ)充性的個(gè)別作業(yè)。對這些學(xué)生，有時(shí)發(fā)一些練習(xí)卡片，里面包含著豐富的正字法材料。
? ? ? ? 在語法、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教學(xué)中，以前所學(xué)過的規(guī)則、定律、公式是用來掌握新的規(guī)則、定律和公式的，因此這些學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)注意把知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用作為最重要的復(fù)習(xí)方法。
? ? ? ? 教學(xué)方法要有智育的任務(wù)相適應(yīng)，這一點(diǎn)也決定著課的結(jié)構(gòu)和課的各階段之間的相互依存關(guān)系。我校全體教師為低年級、中年級和高年級分別制定了課的結(jié)構(gòu)。在制定課的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們遵循下述幾條原則:
? ? ? ? (1)把學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)跟第一次感知知識(shí)和知識(shí)的發(fā)展、深化、運(yùn)用緊密地結(jié)合起來。這樣以來，鞏固知識(shí)就不作為課的一個(gè)階段了。知識(shí)的鞏固是一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程中不僅包含著完成專門的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和其他類型的獨(dú)立作業(yè)，而且包括掌握新的知識(shí)。
? ? ? ? (2)運(yùn)用知識(shí)(通過各種各樣的形式)不僅是使知識(shí)得到深化和發(fā)展的最重要的、主要的途徑，而且也是檢查和考核知識(shí)的最重要的、主要的途徑。我們力求通過知識(shí)的運(yùn)用來經(jīng)常獲得反饋聯(lián)系，即教師要不斷地得到關(guān)于學(xué)生是怎樣思考的、每一個(gè)學(xué)生取得了什么成績的信息。教師是否能及時(shí)的得到關(guān)于每一個(gè)學(xué)生腦力勞動(dòng)情況的信息，取決于是否能正確地選擇讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的題目，是否考慮到學(xué)生的個(gè)人力量和能力，特別是考慮到腦力勞動(dòng)的獨(dú)立性和個(gè)體性。
? ? ? ? (3)掌握知識(shí)過程的長期性和漸進(jìn)性。如果教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)某一章節(jié)的時(shí)間為三小時(shí)，那么這絕不是說為了這三小時(shí)，學(xué)生就完全掌握住這些知識(shí)了。知識(shí)是在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)逐步的發(fā)展和深化的。知識(shí)的發(fā)展和深化，既是在課堂上，也是在完成家庭作業(yè)以及在自學(xué)(閱讀參考書，準(zhǔn)備報(bào)告和提要等)的長期過程中始終進(jìn)行著的。為了鞏固、發(fā)展和加深知識(shí)。所要進(jìn)行的實(shí)際作業(yè)，應(yīng)當(dāng)分配在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)完成。
? ? ? ? 以上述原則為依據(jù)的課，其特點(diǎn)是在結(jié)構(gòu)上有很大的多樣性。在一至四年級的絕大多數(shù)的語法課和數(shù)學(xué)課上，教學(xué)常常是先從實(shí)際運(yùn)用以前獲得的知識(shí)開始的:在這種活動(dòng)的過程中，學(xué)生加深了對規(guī)則、規(guī)律性、定義和其他概括性的東西的理解。例如，目前在語法課上學(xué)習(xí)的是非重讀元音字母的正寫法，教師就可以從有助于學(xué)生理解規(guī)則的實(shí)質(zhì)的許多教學(xué)方式中選擇一種:讓學(xué)生抄寫一系列句子，解釋這些句子中帶有非重讀元音字母的詞的寫法；或者，讓學(xué)生從閱讀課本中把帶有這一類詞的句子挑選出來；或者，根據(jù)一定的標(biāo)志和特點(diǎn)把帶有非重讀元音字母的詞分類集中起來；或者，讓學(xué)生用帶有非重讀元音字母的詞句，等等。
? ? ? 無論選擇的是哪一種教學(xué)方式，實(shí)際作業(yè)都是把知識(shí)的深化跟知識(shí)的檢查結(jié)合起來的。我們對于學(xué)生就個(gè)別問題所作的回答是不給評分的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)證明，這一類的評分常常會(huì)造成一種偶然性、碰運(yùn)氣的風(fēng)氣。在低年級和中年級，教師只有對學(xué)生的全部作業(yè)(課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè))進(jìn)行了一定時(shí)期的觀察以后，才給予評分。對這一部分學(xué)生，一星期內(nèi)這個(gè)一個(gè)評分，而對另一部分學(xué)生，兩星期內(nèi)才給一個(gè)評分。經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過知識(shí)的發(fā)展和深化而把知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用的因素表現(xiàn)得越突出，那么使知識(shí)受到檢查的可能性就越多，而進(jìn)行專門的知識(shí)檢查的必要性就越少。一至四年級的教師編制了一套習(xí)題，使學(xué)生通過解答這些習(xí)題而運(yùn)用到應(yīng)當(dāng)在小學(xué)里牢固掌握到所有的長度、重量、容積、面積的度量方法。如果兒童在解答習(xí)題時(shí)有什么忘記了，他可以自己就在這些習(xí)題里去尋找所不知道的東西。
? ? ? ? 這是一種很重要的教學(xué)方式，我們在低年級、中年級和高年級都采用這一教學(xué)方式:那些必須讓學(xué)生永遠(yuǎn)掌握識(shí)記和保持在記憶里的東西，不是脫離具體的實(shí)際知識(shí)，而是帶有某種目的，在完成某件事情(如解答應(yīng)用題、編寫創(chuàng)造性的書面作業(yè)、進(jìn)行實(shí)地測量等)的過程中，來讓學(xué)生經(jīng)?；叵牒蛷?fù)習(xí)而達(dá)到目的的。數(shù)學(xué)教師編了一套三角習(xí)題，學(xué)生在解答這些習(xí)題時(shí)，不必背誦就能記住三角函數(shù)。
? ? ? ? 小學(xué)的課的結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生在這一教學(xué)階段所應(yīng)掌握的知識(shí)的特點(diǎn)所決定的。這些知識(shí)是和能力有機(jī)地結(jié)合在一起的。小學(xué)教學(xué)階段的主要任務(wù)，就是讓兒童學(xué)會(huì)閱讀、書寫、思考、觀察和表達(dá)自己的思想。因此，語法、數(shù)學(xué)、發(fā)展言語的課的所有各個(gè)結(jié)構(gòu)階段都包含著讓學(xué)生積極從事勞動(dòng)的因素，即一定要讓學(xué)生在做每一件事:書寫、閱讀、編應(yīng)用題、解習(xí)題，觀察自然現(xiàn)象或勞動(dòng)過程，寫作文等。為了使兒童日后能夠順利的學(xué)習(xí)，他的書寫能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到半自動(dòng)化的程度，即在書寫時(shí)，他的主要精力不是用在書寫的過程上，而是用在理解和思考他所寫的東西的意思上。多年的經(jīng)驗(yàn)使我們深信:為了學(xué)會(huì)足夠迅速。清楚而正確的書寫，使書寫成為學(xué)習(xí)的工具而不是最終目的，學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)在練習(xí)本里寫過1400一一1500頁，為此必須進(jìn)行一些培養(yǎng)書寫技術(shù)和書寫速度的專門練習(xí)。
? ? ? ? 在每一節(jié)以加深、發(fā)展和運(yùn)用知識(shí)為目的的課上，學(xué)生都要從事創(chuàng)造性的作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用語言一一即寫作文的時(shí)候，他才能成為一個(gè)能讀會(huì)寫的人。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己編應(yīng)用題(特別重要的是編方程時(shí)表現(xiàn)出創(chuàng)造性)的時(shí)候，他才能學(xué)會(huì)順利地解答應(yīng)用題。我們的低年級教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、樹林里去進(jìn)行專門的參觀，其目的在于讓兒童“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題”。我們深信，如果一個(gè)學(xué)習(xí)最差的、在數(shù)學(xué)上最感困難而成績最不理想的兒童，也開始自編應(yīng)用題了，那么他的學(xué)習(xí)必定會(huì)有良好的轉(zhuǎn)機(jī)。
? ? ? ? 在小學(xué)的課堂上，占有重要地位的是這樣一些作業(yè)形式，其主要特征是把(一)教師的話，(二)直觀形象(實(shí)物、圖畫等)，(三)兒童的實(shí)際活動(dòng)這三者結(jié)合起來。小學(xué)階段的教學(xué)是向兒童打開通往世界的第一扇窗戶，既要向他們講解、演示、說明各種事情，又要教他們怎樣去做。我們特別重視講解(其目的是使學(xué)生形成表象)、對概念的描述和說明、對操作(閱讀、書寫、勞動(dòng)過程)的演示。在到自然界去參觀的時(shí)候，注意豐富學(xué)生的詞匯，讓他們領(lǐng)會(huì)那些能夠表達(dá)現(xiàn)象和標(biāo)志的最細(xì)微的差別(例如各種花、各種氣味的細(xì)微差別)的詞的含義。教師很注意解釋抽象概念的含義。小學(xué)的每一位教師都積累一個(gè)“抽象概念小詞典”(例如，其中包括“自然界”、“有機(jī)體”、“物質(zhì)”等概念)，逐步地利用各種新的事實(shí)向兒童說明這些概念。
? ? ? ? 在小學(xué)各年級，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上。在每一節(jié)課上，學(xué)生都聽到教師的標(biāo)準(zhǔn)的、情感豐富的表情朗讀。然后由學(xué)生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論:為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地，有理解地閱讀，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)(包括課內(nèi)和課外)，而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)。教師們把這件工作在時(shí)間上加以妥善分配。
? ? ? ? 在中年級，對于知識(shí)的理解、發(fā)展和深化，在掌握新知識(shí)的過程中所起的作用日益增長。在敘述、描述、講解中，指導(dǎo)(即指導(dǎo)學(xué)生怎樣獨(dú)立工作)的因素越來越多，而且指導(dǎo)也日益作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法而占有特殊的地位。我們對于中年級這個(gè)教學(xué)階段給予特別的重視，因?yàn)樗纫箤W(xué)生做好繼續(xù)學(xué)習(xí)(特別是自學(xué))的準(zhǔn)備，又要使學(xué)生做好參加勞動(dòng)的準(zhǔn)備。中年級的敘述法有別于低年級的敘述法的地方，就在于教師力求喚起少年閱讀參考書的興趣。在六、七年級，我們就讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀來第一次感知知識(shí):指定個(gè)別章節(jié)(中等難度的)讓學(xué)生自學(xué)；同時(shí)，獨(dú)立閱讀還與其他的獨(dú)立勞動(dòng)的方法相配合(在實(shí)驗(yàn)室里和教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地上做實(shí)驗(yàn)，觀察，查閱，補(bǔ)充資料一一圖表，模型，表格等)。
? ? ? ? 在語法課、數(shù)學(xué)課、物理課、生物課上，運(yùn)用知識(shí)是加深理解教材的最重要的途徑。有時(shí)候，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)的本質(zhì)，就在于根據(jù)對理論知識(shí)的理解而形成的一定的技能，在這樣的情況下，知識(shí)的運(yùn)用就尤其重要。在中年級和高年級的每一位教師的工作體系中，都形成了把新教材的學(xué)習(xí)與知識(shí)技能的運(yùn)用想結(jié)合的一套工作途徑、形式和方法。語法教師在課堂上給學(xué)生散發(fā)一些各自不同的卡片，讓學(xué)生分析卡片上專門挑選的實(shí)際語言材料，以便加深以前學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)也檢查了學(xué)生的知識(shí)，并把學(xué)生引導(dǎo)到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新教材。植物教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物的一個(gè)新的綱或科的時(shí)候，先讓他們仔細(xì)觀察活的客體(莖、花、根等等)。物理教師建議學(xué)生認(rèn)真思考他們觀察過的某種現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)，分析其中的新的、不懂的東西，這就很自然地引導(dǎo)為知識(shí)的運(yùn)用。歷史教師在上課開始時(shí)就提出一個(gè)問題，這個(gè)問題包含著相當(dāng)分量的學(xué)生不懂的東西；學(xué)生要弄懂這些不懂的地方，就要使用以前獲得的知識(shí)。
? ? ? ? 在中年級和高年級，特別是在上課剛開始，學(xué)生著手學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師充分利用學(xué)生事先對自然現(xiàn)象或勞動(dòng)過程進(jìn)行觀察所獲得的材料。我們認(rèn)為這一方法有很重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)植物的根的教材以前，學(xué)生就在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)觀察各種植物的根是怎樣生長發(fā)育的。在學(xué)習(xí)物理中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式以前，就讓學(xué)生到技術(shù)修理站、筑路隊(duì)、房屋建筑工地、動(dòng)物飼養(yǎng)場去觀察各種機(jī)械和機(jī)器的工作情況。教師在布置預(yù)先觀察的課題時(shí)，其用意在于讓學(xué)生思考各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。在上課時(shí)利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯(lián)系。學(xué)生在觀察中所發(fā)覺的已知的和未知的東西越多，他們在課堂上的腦力勞動(dòng)就越積極。
? ? ? ? 在中年級，以熟記和保持為目的的工作比在小學(xué)階段具有更重要的意義。我們力求做到，使各種公式、標(biāo)志、測量單位、物質(zhì)的特點(diǎn)和屬性以及其他概括性的原理，在實(shí)際作業(yè)的過程中反復(fù)出現(xiàn)，這些實(shí)際作業(yè)既包含著知識(shí)的深化、發(fā)展和運(yùn)用，也和勞動(dòng)相聯(lián)系。為了使學(xué)生的技能和技巧達(dá)到一定的自動(dòng)化的程度。譬如代數(shù)教師給學(xué)生布置一套試題和應(yīng)用題，使他們通過解題能在三、四小時(shí)之內(nèi)把乘法的所有公式都復(fù)習(xí)一遍。語法教師編制了一整套創(chuàng)造性默寫和視讀默寫，讓學(xué)生在五一一八年級的幾年里完成這些作業(yè)，以便把最重要的規(guī)則都能復(fù)習(xí)好幾遍。這樣做了以后，就不再花費(fèi)時(shí)間去復(fù)習(xí)規(guī)則本身的表述了。這種備課要求有遠(yuǎn)見性，能夠看到學(xué)生在一整年內(nèi)的學(xué)習(xí)，并且在時(shí)間上，在課內(nèi)和課外作業(yè)的配合上都加以合理的安排。
? ? ? ? 在學(xué)年開始的時(shí)候，語文教師就要定出規(guī)劃，讓五至八年級學(xué)生每年完成多少復(fù)習(xí)語法規(guī)則的練習(xí)，完成多少訓(xùn)練書寫自動(dòng)化的練習(xí)。數(shù)學(xué)和物理老師每一學(xué)年都給學(xué)生布置一些實(shí)際作業(yè)，讓他們在實(shí)地、在教學(xué)工廠、在實(shí)驗(yàn)園地、在實(shí)驗(yàn)室里去完成，以便在完成這些作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)各種測量單位、公式、屬性及其他概括性的原理。這些實(shí)際作業(yè)又跟體力勞動(dòng)相結(jié)合的。例如，讓學(xué)生建造玻璃溫室。開掘種果樹的好嚎溝或土坑，開辟果樹和觀賞植物的苗圃等。所有這些勞動(dòng)作業(yè)，除了生產(chǎn)勞動(dòng)的目的以外，很要求達(dá)到鞏固知識(shí)和技能的目的，譬如計(jì)算體積和面積等。在學(xué)校自辦的肥料工廠里，學(xué)生獨(dú)立的計(jì)算他們制造的肥料里所含的各種物質(zhì)的百分比。在這里勞動(dòng)的學(xué)生，不僅能學(xué)習(xí)生物和化學(xué)，而且能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們深信，如果一個(gè)人的日常勞動(dòng)要求他經(jīng)常計(jì)算百分?jǐn)?shù)的話，他對百分?jǐn)?shù)必定是很熟悉的。
? ? ? ? 在中年級，我們十分重視演示法，即演示勞動(dòng)過程和工藝過程，操縱機(jī)器和器械，制作教學(xué)用具和儀器的方法。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和天文學(xué)教師，都向?qū)W生演示怎樣使用各種儀器和工具，同時(shí)，也給每一個(gè)學(xué)生安排必要的時(shí)間讓他獨(dú)立的調(diào)整(有時(shí)是拆開和裝配)儀器。演示法在教學(xué)工廠里和教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地里占有特別重要的地位。掌握勞動(dòng)過程是從觀看演示開始的，學(xué)生從演示中看到了高明的、完善的勞動(dòng)的榜樣。在勞動(dòng)課上，八年級學(xué)生進(jìn)行專門的實(shí)習(xí)，來學(xué)習(xí)操縱內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)使用各種測量儀器。我們對每一個(gè)學(xué)生都規(guī)定出最低限度的要求，讓他在從一年級到八年級的學(xué)習(xí)年代里，在工作室里，教學(xué)工廠里和家里的工作角里，制作出多少直觀教具和儀器。
? ? ? ? 在中年級，我們也十分重視這樣一些創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的形式，如讓學(xué)生在讀完書以后寫書評，進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)計(jì)算，寫學(xué)術(shù)報(bào)告的摘要介紹等(放在七、八年級)。
? ? ? ? 中學(xué)高年級的任務(wù)，是給學(xué)生以廣泛的綜合技術(shù)教育，養(yǎng)成腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的高度素養(yǎng)，給予牢固的實(shí)際技能和技巧，培養(yǎng)對勞動(dòng)和對知識(shí)的熱愛，使學(xué)生做好自覺地選擇專業(yè)的準(zhǔn)備。因此，教學(xué)方法的特點(diǎn)，課的結(jié)構(gòu)和體系、課堂上的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)的比重、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)，都要與上述的目的相適應(yīng)。高年級的各種教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是:與低年級和中年級這兩個(gè)教學(xué)階段相比較，高年級在更大的程度上獨(dú)立地有意識(shí)地去獲取新知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)，采取更多樣化的方式和方法從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，以及(這是高年級所特有的任務(wù))把自己的知識(shí)和技能傳授給同年齡的和年幼的同學(xué)。在高年級，理論性的技能和技巧的范圍是如此廣泛，以致如果不在獲得知識(shí)的每一步上都跟知識(shí)的運(yùn)用和傳授、獨(dú)立的探求和獵取相互配合起來，高年級學(xué)生就無法順利地學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 我們在高年級應(yīng)放在首要地位而采用的教學(xué)方法，都明顯地具有腦力勞動(dòng)的下列特征:(1)利用以前所獲取的知識(shí)和技能去″獵取”新的知識(shí)；以此為目的而獨(dú)立地分析各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物。(2)養(yǎng)成獨(dú)立地把課堂上得到的知識(shí)加以運(yùn)用的能力；形成、發(fā)展和加深為此目的而必需的技能和技巧；為此目的而完成實(shí)際作業(yè)，如做練習(xí)、進(jìn)行計(jì)算、解應(yīng)用題等，裝配各種機(jī)器和機(jī)械的活動(dòng)模型等。(3)在自然條件下和實(shí)驗(yàn)室里對各種現(xiàn)象和過程進(jìn)行研究工作。
? ? ? ? 在高年級，更加明顯地表現(xiàn)出教學(xué)方法的特點(diǎn)對于教材內(nèi)容的特點(diǎn)及知識(shí)的運(yùn)用性的依存關(guān)系。50年代初，我們學(xué)校在高年級教學(xué)中形成了一個(gè)“演講一一實(shí)驗(yàn)上課制”。這一體系的主要特點(diǎn)，就是把講解(獲得、概括)理論知識(shí)的方法跟旨在加深、發(fā)展和檢查知識(shí)的識(shí)記作業(yè)的方法多樣化地結(jié)合起來。教師在準(zhǔn)備一系列的課時(shí)，就要考慮到并且規(guī)劃出這種結(jié)合。在這里，不可能規(guī)定出任何一種標(biāo)準(zhǔn)的課的結(jié)構(gòu)模式，也不可能找出一種對于所有學(xué)科或一門學(xué)科的所有章節(jié)都通用的教學(xué)方法。例如，文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)或物理的某一章節(jié)(課題)需要上一節(jié)“引言課”(即在這節(jié)課上先對本章節(jié)的全部教材做一個(gè)總的介紹，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備)，而在另一種情況下就沒有上這種課的必要。
? ? ? ? 在“演講一一實(shí)驗(yàn)上課制”里，演講法(關(guān)于歷史的、文學(xué)的、地理的、自然科學(xué)的內(nèi)容的演講)起到很大的作用。根據(jù)課題的內(nèi)容和實(shí)際作業(yè)應(yīng)占的比重，可以用一、二節(jié)或好幾節(jié)課進(jìn)行演講，而把其余的時(shí)間用于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)際作業(yè)，這種實(shí)際作業(yè)的目的不僅是加深和發(fā)展知識(shí)，訓(xùn)練技能和技巧，而且還包括獲取新知識(shí)，為學(xué)習(xí)新教材做準(zhǔn)備。在一些情況下，演講的內(nèi)容可以把本課題的所有最重要的理論問題都包括進(jìn)去；在另一些情況下，演講只選取部分教材為內(nèi)容，其目的在于給學(xué)生提供一個(gè)分析的榜樣，教會(huì)他們怎樣獨(dú)立的研究理論問題。第一種演講一般適用于自然科學(xué)學(xué)科(特別是物理、化學(xué))，第二種演講則適用與人文學(xué)科(特別是文學(xué))。
? ? ? ? 我校全體教師特別重視的一個(gè)問題，就是要正確處理演講跟接著進(jìn)行的獨(dú)立實(shí)際作業(yè)之間的相互關(guān)系。演講是為獨(dú)立作業(yè)指明方向，它不僅講解理論問題的內(nèi)容，而且指明研究、實(shí)驗(yàn)和閱讀參考書的方法。這一點(diǎn)對于自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科特別重要。有經(jīng)驗(yàn)的物理、化學(xué)教師，總是把實(shí)際指導(dǎo)獨(dú)立作業(yè)方法作為演講的一個(gè)組成部分的。
? ? ? ? 數(shù)學(xué)課的演講具有只有這門學(xué)科才有的一些特點(diǎn)。嚴(yán)格的說，在數(shù)學(xué)課上，純粹的演講幾乎是沒有的。在有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的課上，學(xué)生總是一邊聽教師對理論問題的講解，一邊在思考他隨手記的筆記(隨錄)，這種筆記也就是他對演講中所談到的規(guī)律性進(jìn)行深入思考的作業(yè)題。學(xué)生在思考這些作業(yè)題的時(shí)候，就要運(yùn)用以前所獲得的知識(shí)和技能。由此可見，對演講的深入理解是通過獨(dú)立作業(yè)體現(xiàn)出來的，知識(shí)也在獨(dú)立作業(yè)中得到發(fā)展和深化。
? ? ? ? 人文學(xué)科特別是歷史學(xué)科的演講，其特點(diǎn)是教授教材時(shí)的概括性。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是為演講挑選那些最重要的、帶根本性的問題，理解這些問題有助于形成學(xué)生的科學(xué)世界觀。同時(shí)教師也向?qū)W生提出一些問題，讓他們在獨(dú)立作業(yè)中進(jìn)行研究和解答。例如，在復(fù)習(xí)《19世紀(jì)的德國，這一課題時(shí)，學(xué)生獨(dú)立的探討“德國封建關(guān)系的消亡過程”這一問題。教師在就這一課題進(jìn)行綜述性的演講時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣獨(dú)立研究問題，例如哪些參考資料。
? ? ? ? 地理學(xué)科的演講的特點(diǎn)。是廣泛引用那些說明某個(gè)國家或某一類國家發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治條件的補(bǔ)充材料。
? ? ? ? 在文學(xué)課的演講中，我們十分重視藝術(shù)的審美情感的因素。文學(xué)教師的演講的中心是分析藝術(shù)形象，并且力求最大限度地轉(zhuǎn)達(dá)作家的描繪手段。在這些講演中，教師經(jīng)常直接的訴諸青年們的思想和感情，激發(fā)他們?nèi)ド钊胨伎寄承┥鐣?huì)現(xiàn)象，思考人與人之間的精神和心理關(guān)系。
? ? ? ? 在“演講一一實(shí)驗(yàn)上課制”中，新課題的學(xué)習(xí)也可以不從演講開始，而是從學(xué)生在課堂上和在課外從事的實(shí)際作業(yè)開始。在這種情況下，教師的演講(或者讓優(yōu)秀的學(xué)生作摘要性的學(xué)術(shù)報(bào)告)實(shí)際上就是對該課題的學(xué)習(xí)做出總結(jié)。在人文學(xué)科特別是文學(xué)的學(xué)習(xí)中，采用這種途徑是較為適當(dāng)?shù)?。在許多情況下，研究文藝作品是從閱讀原著開始的，這時(shí)候?qū)W生不僅反復(fù)閱讀作品中最有價(jià)值的部分，而且就作品中涉及的社會(huì)政治問題、道德問題和審美問題發(fā)表自己的思想、觀點(diǎn)和判斷。文學(xué)課題的學(xué)習(xí)常常就從辯論開始。生物、物理、化學(xué)教師，有時(shí)候在學(xué)習(xí)新教材以前，先讓一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生做一個(gè)簡短的報(bào)告。把一些概念、公式、結(jié)論、規(guī)則、規(guī)律加以總結(jié)，從而把全體學(xué)生引導(dǎo)到接近新教材的學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 在演講以后或演講以前進(jìn)行的識(shí)記作業(yè)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容、知識(shí)的性質(zhì)及其應(yīng)用的形式，以各種不同的方式和方法來完成。例如，在數(shù)學(xué)課上，可以讓學(xué)生解答試題和應(yīng)用題。進(jìn)行實(shí)地測量，分析各種證明的方案，編制程序(用于程序控制的模型)，編寫操作機(jī)器和機(jī)械的說明書，分析統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，制作證明某些公式的模型，幫助低年級數(shù)學(xué)愛好者學(xué)習(xí)，等等。
? ? ? ? 數(shù)學(xué)教師力求做到使學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，每一個(gè)人都要獨(dú)立的勞動(dòng)，透徹的理解教師在演講中所敘述的理論性概括。為了使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，經(jīng)常挑選好幾種習(xí)題方案一一一般的提出四種方案。前3種難度不同的方案是從教學(xué)大綱的要求出發(fā)的。第4種方案則包括著某些超出大綱范圍的因素，這類習(xí)題是打算給能力強(qiáng)、有天才的學(xué)生(對他們一般都在課外小組里進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))做的，同時(shí)也是為了培養(yǎng)出新的天才學(xué)生而設(shè)計(jì)的。作業(yè)題的分化能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，發(fā)揮他們的才能，激起學(xué)生的競賽精神，并且能幫助教師在作業(yè)過程中研究和評價(jià)學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生們都竭力要完成較難的方案，并且想用獨(dú)創(chuàng)的方法來解答習(xí)題。學(xué)生經(jīng)常先把較容易的方案解答出來，再著手做較復(fù)雜的方案，經(jīng)過克服困難而完成作業(yè)。通過這種用數(shù)種方案來布置作業(yè)題的工作，就在學(xué)生中發(fā)展了相互競賽的精神。那些最成功的、有獨(dú)到見解的解題方法，被刊登在學(xué)校的數(shù)學(xué)雜志上。
? ? ? ? 在日常學(xué)習(xí)的過程中，隨著一部分學(xué)生在這個(gè)課題方面的知識(shí)的發(fā)展和深化，教師在課堂上給二、三個(gè)學(xué)生(或四、五個(gè)學(xué)生)布置幾道有數(shù)種方案的作業(yè)題，并在題目上標(biāo)明“考查題”的記號。學(xué)生選擇自己會(huì)做的那個(gè)方案把習(xí)題解答出來。在個(gè)別情況下，考查題里除解答習(xí)題外，還要求編制新的習(xí)題(圖表、計(jì)算、進(jìn)度表等)。這樣，對全班學(xué)生來說，教學(xué)在照常進(jìn)行，而對個(gè)別學(xué)生來說，已經(jīng)在考察他們的知識(shí)了。到了一個(gè)章節(jié)(課題)學(xué)完的時(shí)候，一般來說，對全體學(xué)生的知識(shí)都有評定了。對于已經(jīng)得到分?jǐn)?shù)的學(xué)生，教師從以前學(xué)過的章節(jié)(題目)中，挑選一些較難的題目讓他們做，或者建議他們獨(dú)立地學(xué)習(xí)后面將要學(xué)習(xí)的教材。
? ? ? ? 在“演講-一實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”里，在一節(jié)課上，讓學(xué)生完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)新教材。在這里占首要地位的，是讓學(xué)生獨(dú)立地鉆研好幾種資料來源，或者讓他們在完成實(shí)際作業(yè)的過程中一邊讀書一邊研究某種現(xiàn)象。這一體系有助于動(dòng)員學(xué)生自己去積極地獲取知識(shí)。學(xué)生和他的精神世界不僅是教學(xué)法研究的對象，而且是教學(xué)法的主要?jiǎng)恿Α?/p>
