自從孩子上了小學(xué)，每天下午放學(xué)學(xué)校門(mén)口都會(huì)有很多等待接孩子的家長(zhǎng)，聚在一起難免就會(huì)聊起天來(lái)，聊得最多的就是孩子報(bào)沒(méi)報(bào)輔導(dǎo)班，哪里的輔導(dǎo)班更好，報(bào)了那幾科的輔導(dǎo)班。光聽(tīng)一聽(tīng)就讓人很無(wú)奈。
作為一個(gè)教育從業(yè)者，先說(shuō)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科輔導(dǎo)類的輔導(dǎo)班，有下面兩種情況可以嘗試報(bào)一下：
1、孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中落下了功課，有很多疑問(wèn)難點(diǎn)解決不了，需要老師的指導(dǎo)幫助。
2、孩子非常喜歡某個(gè)學(xué)科，并且有一定的天賦，想發(fā)展成特長(zhǎng)學(xué)科。
但只有一二年級(jí)的小孩子，真的需要輔導(dǎo)班嗎？這或許只是父母?jìng)儗?duì)孩子教育的焦慮而已。
為了讓孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中更有利，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及教育問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越多的焦慮癥狀。
從孩子上小學(xué)開(kāi)始，確切的說(shuō)從孩子出生開(kāi)始，作為父母的我們就開(kāi)始為孩子焦慮了。孩子一出生，很多家長(zhǎng)還沒(méi)來(lái)得及體味喜悅，就開(kāi)始了強(qiáng)烈的焦慮，就怕孩子落后在起跑線上。買(mǎi)什么樣的玩具，喝什么樣的奶粉，用什么牌子的尿不濕，都要比來(lái)比去，生怕孩子比別人差。
孩子漸漸長(zhǎng)大，又開(kāi)始焦慮上什么幼兒園，上什么小學(xué)，報(bào)什么興趣班，報(bào)什么輔導(dǎo)班……總之就是沒(méi)完沒(méi)了的焦慮。
我們?yōu)槭裁唇箲]？
首先是向上的社會(huì)比較。父母迫切希望通過(guò)與優(yōu)秀孩子的比較，為自家孩子帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。但美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格提出，如果用作比較尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)不切實(shí)際，不僅正面功效會(huì)失效，還會(huì)影響到幸福感、情緒及認(rèn)知。
其次是不安全感。去年國(guó)內(nèi)的一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)人對(duì)于工作的不安全感，比世界平均值高出20%。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子將來(lái)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)可厚非，但在孩子認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期強(qiáng)調(diào)這種不安全感， 只會(huì)給孩子留下深刻的陰影，甚至?xí)屗麄儼堰@個(gè)理念傳遞給下一代，形成惡性循環(huán)，醞釀發(fā)酵成“中國(guó)特色的生存危機(jī)感”。
最后是從眾心理。父母在對(duì)孩子缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知時(shí)，很容易盲目從眾，同時(shí)，他們也擔(dān)心做出與大多數(shù)人不同的決定會(huì)面臨壓力。所以，即便有家長(zhǎng)對(duì)自家孩子有全面的了解，也可能迫于外界壓力而服從大多數(shù)，從而減少因自己選擇失敗帶來(lái)的愧疚感。
這一點(diǎn)在中國(guó)家長(zhǎng)競(jìng)相給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班上，體現(xiàn)得極為明顯。他們有些是不知孩子擅長(zhǎng)什么、適合什么，有些就算知道，也因?yàn)楹ε卤弧皠e人的孩子”落下而選擇從眾。
面對(duì)焦慮，我們應(yīng)該怎么去調(diào)整？
幾個(gè)思路：
1.與其讓孩子上輔導(dǎo)班，不如自己先補(bǔ)一補(bǔ)做家長(zhǎng)的功課。
在全社會(huì)各種職業(yè)都需要考證上崗的時(shí)候，唯獨(dú)家長(zhǎng)不用考資格證就能上崗，誰(shuí)都應(yīng)該知道這是多么可怕的事情。
作為一個(gè)中學(xué)老師和中學(xué)班主任，見(jiàn)過(guò)太多太多優(yōu)秀的孩子，當(dāng)然也有很多不優(yōu)秀的孩子。就像大家說(shuō)的優(yōu)秀的孩子背后一定有兩個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，而熊孩子背后一定有兩個(gè)熊家長(zhǎng)，幾乎是什么樣的家庭教育環(huán)境會(huì)出現(xiàn)什么樣的孩子。
所以作為家長(zhǎng)我們要多學(xué)習(xí)一些家庭教育和加強(qiáng)配合的內(nèi)容，只有自己的教育理念提升上來(lái)了，孩子才會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
你希望孩子成為什么樣的人，你首先要成為什么樣的人?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都有急功近利的心態(tài)，這樣會(huì)害了孩子。家庭是生命開(kāi)始的地方，也是生命結(jié)束的地方，所以只有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行良好的教育，才能更好地對(duì)孩子進(jìn)行教育。
2.不要把自己未完成的愿望寄于希望于孩子身上，不要讓孩子承受整個(gè)家庭的夢(mèng)想。
很多家長(zhǎng)都有未完成的心愿，但千萬(wàn)不要把自己未完成的愿望寄于希望于孩子身上，很多孩子就是因?yàn)楸池?fù)不住家長(zhǎng)沉重的夢(mèng)想而墮入深淵。
2015年，山東大學(xué)自殺預(yù)防研究中心調(diào)查武漢近6千名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有16.39%的學(xué)生有自殺念頭，甚至0.57%的學(xué)生經(jīng)?？紤]自殺。很多家長(zhǎng)眼中非常優(yōu)秀的孩子抑郁、自殺等極端的事情也屢見(jiàn)報(bào)端。
有個(gè)高考狀元說(shuō)，他感覺(jué)自己在一個(gè)四分五裂的小島上，不知道自己在干什么，要得到什么樣的東西，時(shí)不時(shí)感覺(jué)到恐懼。19年來(lái)，他從來(lái)沒(méi)有為自己活過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有活過(guò)，所以他會(huì)輕易地放棄自己的生命。這樣的話聽(tīng)著都十分可怕。
所以，想要逼著孩子做一些事情的時(shí)候，想一想，孩子的生命重要，還是夢(mèng)想重要。
3.多問(wèn)一問(wèn)自己孩子上輔導(dǎo)班到底有沒(méi)有用？適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以咨詢一下學(xué)校的老師和班主任。
以我多年的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)上輔導(dǎo)班的孩子往往是一些不太優(yōu)秀的孩子，他們每學(xué)期都提前上輔導(dǎo)班，到了學(xué)校里面又不認(rèn)真聽(tīng)課，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)還比不上那些沒(méi)有上輔導(dǎo)班的孩子。
為什么有些學(xué)生逐漸逐漸就變成了學(xué)困生了呢？我觀察大多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)和初中某一年或兩年內(nèi)，由于有些問(wèn)題上課沒(méi)有聽(tīng)懂，下課又不愿問(wèn)，老師問(wèn)同學(xué)最后越落越多，越落越多，導(dǎo)致徹底跟不上進(jìn)度，放棄學(xué)習(xí)。
所以正確的做法是從小培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中多參與。發(fā)現(xiàn)孩子任何學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)和老師溝通，適當(dāng)?shù)恼依蠋熭o導(dǎo)，補(bǔ)上漏洞以后自然就會(huì)越來(lái)越好。
4.我們把目光放得遠(yuǎn)點(diǎn)，想象孩子18歲后，你希望他身上具備什么樣的性格特征？你希望他成長(zhǎng)成什么樣子？
比如我希望我的孩子未來(lái)具有獲得幸福的能力，那么我平日就圍繞這個(gè)主題進(jìn)行浸潤(rùn)式教育，在日常生活中培養(yǎng)孩子的感恩心、同理心，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)各種適應(yīng)環(huán)境的能力，發(fā)展興趣愛(ài)好，從而能更好的體會(huì)到生活的樂(lè)趣，從而有創(chuàng)造并享受幸福的能力。
如果你希望你的孩子未來(lái)走出國(guó)門(mén)，成為國(guó)際化的人才，那么以下幾種能力就得重點(diǎn)培養(yǎng)：
適應(yīng)新環(huán)境的能力、換位思考的能力、提出問(wèn)題并進(jìn)行批判性思考的能力、良好的表達(dá)和溝通能力、良好的分析與寫(xiě)作能力等。
這世界上的每一個(gè)孩子，都是獨(dú)一無(wú)二的瑰寶，只要用正確的方法打磨，終有一天會(huì)散發(fā)出耀眼的光芒。給孩子尊重，給孩子自由，給孩子愛(ài)，孩子創(chuàng)造奇跡的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。
