思維模式的改變才會(huì)帶來(lái)行為成果的改變，教育者能夠以道御術(shù)，并通過(guò)外在的這些言行模式去時(shí)時(shí)刻刻影響孩子，慢慢就會(huì)形成一個(gè)真正的文化圈——家庭文化、班級(jí)文化、組織文化……做教育其實(shí)是做一個(gè)文化的微生態(tài)環(huán)境。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ——婉葉行動(dòng)研究心得
在孩子每天的養(yǎng)成教育和自我管理中,教育者(父母和老師，以下同上)再有能耐也總有思慮不周的時(shí)候,所以成為孩子自我管理成長(zhǎng)路上的角色我從來(lái)不會(huì)定位為保姆和顧問(wèn),我相信“順勢(shì)而為”，我更相信生活契機(jī)教育。只有充分地利用每個(gè)自然行為的發(fā)生，來(lái)積極引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的能力并形成一種積極正向的思維模式，充分還成長(zhǎng)責(zé)任于孩子，我們的教育才會(huì)越來(lái)越輕松，孩子才會(huì)真正在每個(gè)發(fā)生中有所成長(zhǎng)與收獲。
（一）永遠(yuǎn)“下一步”
“老師，他又沒(méi)帶學(xué)具包！”“老師，我忘記帶記號(hào)筆了！”每次課前物品檢查，總會(huì)有零零星星的狀況不如人意，不管老師如何提醒。教育不是萬(wàn)能的，我只能盡全力去做好。因?yàn)檫@個(gè)集體行為背后的不可控因素太多了，家長(zhǎng)的理念是否與我們一致？是否也會(huì)幫助孩子支持孩子而不是代替孩子去成長(zhǎng)？班主任老師的重視程度如何？……
一方面我認(rèn)識(shí)到我想要的太過(guò)理想主義，但又是終極目標(biāo)，我不抱高期待我接納這些現(xiàn)狀，所以我也不生氣不受害，聽(tīng)到諸如此類(lèi)的小報(bào)告總是笑笑，讓這些當(dāng)事者站起來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，想要犯錯(cuò)不是每個(gè)人的本性，只是長(zhǎng)期的慣性生活讓他沒(méi)有能力去做到一項(xiàng)新的行為習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程我需要去理解更需要去強(qiáng)化這個(gè)行為的感覺(jué)——每個(gè)人沒(méi)做好在初期總是有歉疚心理的，如果我們懂得去保護(hù)他們的這種愧疚心理而不是辱罵，那么孩子是可以通過(guò)這次體驗(yàn)成長(zhǎng)起來(lái)的！
“嗯，課前發(fā)現(xiàn)了這種行為，說(shuō)明你們開(kāi)始重視物品管理了。那么怎么做到上課有工具呢？”我把問(wèn)題的責(zé)任拋給孩子?！敖?！”有快嘴會(huì)說(shuō)。
“好！這是一個(gè)方法！還有呢？”說(shuō)話(huà)互動(dòng)的當(dāng)口已經(jīng)有熱心的小朋友開(kāi)始借物品給這位當(dāng)事者了?！巴郏〗o熱心腸的小朋友加十分！”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)當(dāng)事者，“你去跟同學(xué)開(kāi)口借了嗎？”
一般靈活的孩子在這個(gè)過(guò)程中就習(xí)得了這種人際互動(dòng)技能了，但不排除沒(méi)帶又不怎么敢開(kāi)口借的孩子?！拔铱梢源螂娫?huà)叫爸媽送過(guò)來(lái)……”“哇！你很會(huì)召喚你爸媽哦，不過(guò)這的確也是一個(gè)辦法！”對(duì)于這種孩子家庭教養(yǎng)模式就很快就能看出來(lái)，包辦代替孩子成長(zhǎng)的爹媽會(huì)培養(yǎng)出沒(méi)有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆影。@個(gè)問(wèn)題是需要跟進(jìn)家長(zhǎng)的。
“還有呢？”我總是有意無(wú)意培養(yǎng)孩子“一個(gè)問(wèn)題至少三種解決方法”的意識(shí)行為，所以會(huì)追問(wèn)?！斑€有……還有可以認(rèn)罰！”鮮少會(huì)有這樣的孩子回答，純屬個(gè)例，但我也會(huì)尊重這種選擇，誰(shuí)說(shuō)不可以為自己的行為擔(dān)起責(zé)任來(lái)的呢？“很好啊，認(rèn)罰之后會(huì)記得深刻些。不過(guò)怎么能做到不耽誤上課又及時(shí)完成作業(yè)呢？你總不會(huì)沒(méi)有筷子就不吃飯吧？”所以到最后孩子們一般都會(huì)通過(guò)互幫互助這樣的方案解決問(wèn)題。我都尊重，畢竟我的目的是讓他們養(yǎng)成帶好物品的好習(xí)慣，在這個(gè)養(yǎng)成過(guò)程中不去追究責(zé)任而是致力于解決問(wèn)題這個(gè)才是我的首要目標(biāo)，至于同伴之間的情誼建立那是小朋友之間自己會(huì)去互動(dòng)平衡的，我不需要多插手。一般的孩子站出來(lái)兩回也不需要再提醒了，事實(shí)的強(qiáng)化結(jié)果會(huì)讓他主動(dòng)去做。對(duì)于經(jīng)常丟三落四的小朋友我就會(huì)跟進(jìn)班主任或者家長(zhǎng)一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題行為的根源了，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的孩子身后一定有不怎么靠譜的家長(zhǎng)，要么是父母“保姆”做慣了，要么是自己不重視，不過(guò)當(dāng)我強(qiáng)化這個(gè)行為背后的意義價(jià)值之后，后續(xù)也很少會(huì)有這樣的問(wèn)題發(fā)生。
二、強(qiáng)化0.01的進(jìn)步
在孩子長(zhǎng)期的各種行為養(yǎng)成教育中，需要教育者耐心而又細(xì)心地看到孩子，需要看到每個(gè)孩子的進(jìn)步，需要看到孩子每個(gè)0.01的進(jìn)步。讓每個(gè)進(jìn)步看得見(jiàn)，不做“黑點(diǎn)”爸媽和老師，告別傳統(tǒng)教育中的指責(zé)發(fā)脾氣這個(gè)過(guò)程本身對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)就是一個(gè)成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)。對(duì)于這種傳統(tǒng)教育文化環(huán)境的改變也是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱巨的過(guò)程，但只要方向?qū)α?，何懼路遠(yuǎn)？
“喲！今天**記得帶全東西了！請(qǐng)問(wèn)怎么做到的？”我會(huì)強(qiáng)化這個(gè)做到，讓孩子去做到，并因做到而被肯定，這個(gè)過(guò)程同樣會(huì)讓孩子因?yàn)楦杏X(jué)好而做得好。
一般時(shí)候當(dāng)事人會(huì)站起來(lái)分享：“昨天回家看了課表了?！薄皨寢屘嵝蚜恕！辈还苓^(guò)程如何，做到就是一切都在其中了，“嗯嗯，太好了！下次保持哦！”在目前接觸的孩子中長(zhǎng)期不帶工具的孩子通過(guò)這樣的反復(fù)也會(huì)帶齊的。
類(lèi)似這樣的行為問(wèn)題還有很多，比如上課講話(huà)，比如管不住自己往后扭的頭，當(dāng)然除了特殊問(wèn)題的孩子，一般的這些行為問(wèn)題在永遠(yuǎn)下一步的積極正向訓(xùn)練過(guò)程中是可以迅速糾正的。
利用人心的運(yùn)作規(guī)律去辦事，看到行為背后真正的根源再去對(duì)癥下藥，那么我們就不會(huì)糾纏于問(wèn)題表面，更不會(huì)有負(fù)面情緒。永遠(yuǎn)透過(guò)行為去看到本質(zhì)，去看到系統(tǒng)（家庭關(guān)系及教養(yǎng)模式）需要調(diào)整的點(diǎn)，就像針灸發(fā)力點(diǎn)中要穴，淺層問(wèn)題多數(shù)都會(huì)迎刃而解……
