3天 讀了兩遍馮麗麗的《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》。在這之前我正在讀卡爾威特著的《天才是教出來(lái)的》前幾章。
讀這類書的原因是，自己有個(gè)難養(yǎng)的女兒。膽子小脾氣大，不愿意跟外界接觸。在幼兒園的時(shí)候，別的小朋友有的三三兩兩結(jié)伴玩，有的跟著老師做游戲，她就是一個(gè)人神游，從一個(gè)屋游走到另一個(gè)屋子。老師批評(píng)輕了，她跟老師理論，批評(píng)重了，她就哭鬧嚷著回家，哄好了之后還是神游，完全不配合老師，老師說(shuō)的一切她也都不感興趣。老師沒什么辦法，管不了又退不回去，只能派個(gè)小朋友跟著她神游。女兒每天天一黑就嚷著明早不去幼兒園，淚汪汪悲切切得讓人心碎，我們大人心里也不好受。我發(fā)現(xiàn)，女兒在幼兒園里除了三天兩頭地生病以外，不但沒有學(xué)到什么知識(shí)，拼音，漢字、算術(shù)還都呈現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。最懊惱的是，女兒在幼兒園沒有交到朋友，老師對(duì)于這種頑固孩子，也基本是放任不管的狀態(tài)。之前在家里那個(gè)活潑自信愛說(shuō)話的小姑娘不見了，取而代之的是一個(gè)暴躁易怒不講道理愛哭鼻子的小嬌氣。所以這段時(shí)間，我能做的除了跟老師積極溝通，極力安撫孩子之外，就是瘋狂地找書查資料，想在書中找到科學(xué)實(shí)用的方法，平復(fù)我內(nèi)心的焦灼與擔(dān)憂。?
第一遍讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》比較對(duì)付，一邊跟博導(dǎo)朋友微信商議科研的事情，一邊嘩啦嘩啦地翻書，一天讀完。當(dāng)時(shí)的感覺是，寫的一般般。我的理由是：一、流水賬的記述方式，二、過(guò)于極端和教條父母，三、死板的教育方式，四、虎頭蛇尾。
說(shuō)實(shí)話，離我的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，乍一看書的題目《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》，下鄉(xiāng)啊，佩服！這得是何等的決心和勇氣，甚至有幾分悲壯！結(jié)果呢，書的內(nèi)容小清新。作者宛如一個(gè)小學(xué)生，固執(zhí)地采用清湯掛面似的手法，用大量筆墨反復(fù)記敘生活里再簡(jiǎn)單不過(guò)的瑣碎事。尤其在教育方法上，我翻到的那頁(yè)正好說(shuō)到六七歲的孩子想在生病和節(jié)假日的時(shí)候申請(qǐng)休息一天，結(jié)果還是遭到了母親的嚴(yán)詞拒絕，看到這里真是氣不打一處來(lái)，這種教育方式是不是太過(guò)冷血啊。就這樣，匆匆看完了，覺得沒有任何收獲，
晚上睡覺的時(shí)候，這本書的魔力顯現(xiàn)出來(lái)。不知道為什么，閉上眼睛，眼前居然浮現(xiàn)的是這本書的封面，甚至腦補(bǔ)了天天在院里忙碌的身影和她跟喬老師一同做飯的情景，也不禁開始思考這本書里的教育方式。想想還不過(guò)癮，索性拿起手機(jī)重新閱讀了這本《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》。一夜又一天，第二次讀完了這本書。
第二次讀完這本書后，才深刻體會(huì)到家長(zhǎng)的良苦用心與作者心機(jī)滿滿的書寫策略?？柾亟ㄗh，“鼓勵(lì)孩子寫日記，但更應(yīng)該寫日記的是家長(zhǎng)們。在教育孩子的同時(shí)記下孩子的進(jìn)步和發(fā)育情況等成長(zhǎng)歷程，就能夠?qū)⒆拥纳钣辛撕芮逦乃悸?，知道哪些該教給他學(xué)習(xí)，哪些已經(jīng)會(huì)了，哪些還欠佳等等，有助于孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。”建議雖好，但能夠做到并堅(jiān)持的家長(zhǎng)又有幾人？ 而《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書，在本質(zhì)上正是母親記錄孩子成長(zhǎng)軌跡的日記手冊(cè)，每天無(wú)論忙碌、生病、傷心，母親都會(huì)“如實(shí)”記錄著從城市到鄉(xiāng)村生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父母對(duì)女兒天天教育方式的轉(zhuǎn)變，以及女兒一天天的變化。樸素的語(yǔ)言、瑣碎的內(nèi)容下卻飽含母親何等的用心與關(guān)愛啊。
按說(shuō)作者克制、內(nèi)斂，碎片式的記述方法肯定會(huì)生成無(wú)趣的文本，但讀者的閱讀體驗(yàn)卻正相反，讀著讀著，畫面感呼之欲出，寧?kù)o的上午，耀眼的陽(yáng)光鋪滿庭院，夫妻二人在屋里安心校稿，女兒忙活著買菜做飯喂動(dòng)物，一家人吃著地里自家種的菜，在院子里晾曬剛洗好的衣服，小黑追著小山在跑，兔子在跳，雞鴨在叫，大白在睡覺，眼前的場(chǎng)景不正是都市大多數(shù)中年人在重壓之下向往的桃花源嗎。
此外，作者在描述天天媽與其他人物“交鋒”時(shí)采用了點(diǎn)到為止的手法，在面對(duì)大媽的熱情與詭辯，東東媽的霸道，喬老師的強(qiáng)勢(shì)時(shí)，作者盡量將天天媽“失語(yǔ)化”，略去天天媽的感動(dòng)、憤怒、委屈等心理活動(dòng)或者話語(yǔ)，這樣的寫作策略既客觀地呈現(xiàn)出場(chǎng)景的真實(shí)性，又觸動(dòng)讀者的神經(jīng)，讓讀者自覺參與其中評(píng)判是非對(duì)錯(cuò)，從而引起讀者內(nèi)心的共鳴。
再說(shuō)教育方法。與其他教育理念不同的是，書里提倡的是愛的遞減。正如書中喬老師所說(shuō)，父母是兩棵參天大樹，孩子是中間的小樹苗，參天大樹可以為小樹遮風(fēng)擋雨，同時(shí)也遮蔽了藍(lán)天與陽(yáng)光。中國(guó)家長(zhǎng)是全世界為孩子牽掛最多、考慮最多的家長(zhǎng)，但不見得會(huì)培養(yǎng)出最好的孩子。身為父母，要從容接受孩子的不同氣質(zhì)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，敢于相信孩子的能力，要懂得適時(shí)放手，要懂得安于守候，書中天天的爸爸媽媽就是很好的示范。從書開頭一味地遷就女兒的嬌弱，幼兒園一換再換，晝夜顛倒的作息安排，到逐漸放手讓女兒獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，這不但是一個(gè)重塑了女兒性格，養(yǎng)成了良好習(xí)慣，恢復(fù)了自信心的培訓(xùn)過(guò)程，也是夫妻倆針對(duì)育兒?jiǎn)栴}不斷自我剖析、自我批評(píng)的心路歷程。
懷孕的時(shí)候我曾天真地認(rèn)為，這十個(gè)月太過(guò)煎熬，只要卸貨成功，從此萬(wàn)事大吉。但當(dāng)孩子一旦出生，我才會(huì)發(fā)現(xiàn)，如何撫養(yǎng)好孩子、教育好孩子這才是今后的漫漫長(zhǎng)路，這條路是寬是窄，是長(zhǎng)是短，鋪設(shè)鮮花還是荊棘，通向哪里，，，這一切只有父母知道。或許，我們真應(yīng)該學(xué)學(xué)書中的父母，反正長(zhǎng)路漫漫，不妨緩下腳步，做個(gè)安詳、從容的引路者與鋪路人。
