<1>
前兩天同事邀請我去她家做客。
她們家有位可愛的小閨女，在讀二年級。
我們到家的時候，小家伙正伏在房間里，埋頭作畫。
趁她媽媽在廚房做菜的功夫，我悄悄溜進書房。
小朋友畫得極認真，彩筆一點點把線條的輪廓填滿顏色。
我饒有興致地看著她。突然，我瞥到一角紙簍里，還有半張廢棄的作品。
拾起一看，上面涂滿了花花草草，還有一輪大得不可思議的太陽。
這幅畫很寫實，構圖也很均衡。粗略而富有童真的表現力，讓畫面充滿趣味。
除了整幅紙面那或淺或深的梅紅色。
“銘銘，這是你畫的么？好棒呀，怎么丟到垃圾桶??？"我蹲下把畫拿到孩子面前。
小家伙見我喜歡，非常開心。停下手里的筆，認真看著我。
“可是媽媽不喜歡”
“為什么媽媽不喜歡呢？我覺得銘銘好棒呀"
"媽媽說，顏色不對，花草都是綠的"
哦，原來是同事嫌棄孩子的畫偏離現實，給孩子矯正了。
"為什么銘銘的畫是紅色的呢？"
“就是紅色的呀，你看”她把桌上的一塊紅色塑料片舉到我面前。
我湊前一看，視野里確實只有一片紅。
這時我才猛然意識到，我們竟然是錯的。
為什么世界不能是紅色的呢？
在紅色遮罩的視野里，世界它就是紅色的！
一直以來，我們繼承父母灌輸的知識，也引導孩子去"正確"辨別這個世界。
花是紅的，草是綠的，天是藍的。
好像這就是唯一的可靠真理。
可是，當孩子用她特有的角度，提醒我們，在不同的視野下，看到的世界它就是不一樣時，
我們這幫成年人卻固執(zhí)地堅持自己的判斷，舍棄孩子開辟的新角度，而蠻橫引導他們走上規(guī)矩的道路，好像這一切都是正確的。
事實是，我們剝奪了讓孩子自由觀察世界的角度，剝奪了孩子探索世界的新鮮感。
我們真的這么正確嗎？
畢加索說：“我花了一輩子學習怎樣像孩子那樣畫畫?！?br>
我想，這并不是大師的謙遜之談，而是這件事本身更接近真理。
<2>
記得大學時我第一次上臺表演話劇。
散場后，大家猶沉浸在剛剛掌聲雷動的舞臺上。
我一個人偷偷藏在角落，痛哭流涕。
回想起十幾年前，第一次在小學課堂上表演自己設計的情景戲。
還未演完一分鐘，就被老師轟下講臺。
“你演的是什么？太差了！”他沖我大聲咆哮，把樓板震得瑟瑟發(fā)抖。
我嚇呆了，身體僵持著看著他，還有下面滿堂喝倒彩的同學。
從那天起，我就再沒碰過任何表演，害怕被人嘲笑和譏諷。
直到十幾年后，自己鼓起勇氣，重新拾起幼時的夢想，登上舞臺，才收獲了大家的一句：你能行，你最棒！
可是有多少人，在生命開始起跑的時候，就被一句粗魯的訓斥，而告別了本屬于他自己的賽道？
有多少父母或者老師，能夠真誠去鼓勵孩子探索自己的興趣，并大聲鼓勵他：你能行，你最棒！
而我們小時候聽到最多的卻是，你不行，你最差。
你們總是說，隔壁家某某孩子考試屢屢拿第一，卻沒注意到他一個人孤獨靠在窗口，羨慕地看著其他孩子在陽光下嘻戲打鬧。直到十幾年后，這孩子陷入人群瑟瑟發(fā)抖，笨拙應對社交關系。
你們總是輕易否決掉一個孩子的創(chuàng)意，卻沒注意到，他用竹筒巧妙設計的一個豎笛，只是想驕傲地演奏給你們聽。直到十幾年后，他羨慕地看著別人可以登上舞臺，展示自己的音樂。
美國心理學家塞利格曼1967提出了“習得性無助”這個現象，指出因為重復的失敗或懲罰而對現實無助或絕望。
多少父母或老師在日復一日中彈壓孩子的激情，以至于他們只能蜷縮在你們設定的角落，打量這片世界？
是的，你們似乎總是對的。
你們給孩子灌輸了一大堆的知識和價值觀去應對這個世界，卻從來沒有教會孩子，如何面對自己。
因為從未真實面對過自己，我們總是在人生中慌不擇路。
上大學不知道學什么專業(yè)，什么熱門填什么；
畢業(yè)了不知道自己的興趣在哪，什么賺錢做什么；
工作后徘徊于自己的定位，不知道空曠的人生在何處安放；
遇到另一個Ta，似乎只要有好感就行；
。。。。。。
佛洛依德認為，自卑、憂郁、孤僻，這些折磨我們一生的東西，也許就是在兒時某個下午的咆哮中，錨定了陰影。
我想，很多人肯定心有所感。
《盜夢空間》中，柯布在給費舍植入想法時提到：積極的想法，遠比負面的想法更堅固。
但是現實中，多少教育者們在逆規(guī)律而行呢？
<3>
昨天我看了一遍《死亡詩社》，最讓我動容的，是電影中基丁老師讓安德森放開自我的一幕（注：該幕出現在電影55分13秒）。
安德森是一個性格羞澀的大男孩，就像你我一樣，害怕表現自己。
基丁老師看到了這一點，決定采取一種戲劇化的方式，幫助這個年輕人放開自我。
在大聲咆哮之后，安德森擺脫了羞澀?；±蠋燀槃菀龑ッ鎸萏芈恼掌]目做詩。
于是一首優(yōu)美的即興作品誕生了。安德森發(fā)現了自己身上的詩歌天賦。
而這樣的場景，在電影中也屢屢出現。
比如，課堂撕書的一幕?；±蠋熗闯獍醋鴺溯S評估詩歌優(yōu)劣的方法，告訴大家，詩歌是表達自我靈魂的。
操場踏步的一幕，基丁老師告誡同學們，要堅持自己的步伐，不要被別人動搖。
整部電影，基丁老師都在灌輸一個概念：教育的根本目的是引導人進行自我思考
而在現實中，我們很多老師只是充當一個數據線的工作。
把自己腦海中的陳舊數據庫，以授課、考試、答題的形式，傳輸給自己的學生。
然而，我們都知道，知識總是短暫的，契合具體場景的。
有誰能在畢業(yè)三四年之后，僅憑記憶完成一道高中物體題？
10年前學的東西，10年后還有多少人記得？恐怕一年都夠嗆。
有人說，只要應試教育的現狀還存在，這種事情難以避免。
我充分贊同，并且充分鄙視這個論調。
有多少老師假借應試教育之名，剝奪孩子主動探索的自由？
我還記得以前上學時，本來一周兩節(jié)的化學實驗課，硬生生被換成了化學自習課。
小學的體育課，也只是語、數、英的代名詞。
前段時間，我在一席上看到了一個很棒的演講，演講者是北京市十一學校的歷史老師魏勇老師。
在《歷史課怎樣開腦洞》這個演講中，魏老師詳細介紹了他是如何在枯燥的歷史讀卷中啟迪學生的。
魏老師的課，徹底擺脫了傳統(tǒng)意義上的灌輸——考試的方式。而是積極引導學生，去看待歷史，去思考歷史，而不是去熟記歷史。
這種引導、啟迪的過程，我覺得遠比裝下幾本歷史大部頭，更有價值。
我一直覺得，教育從來不是看向過去的，而是面向未來的。
知識也許會隨著時間漸漸模糊淡忘，但是一段激動人心的探索歷程，一個好的思考習慣，卻是伴隨一生的寶貴財富。
Oh,Captain,My captain!
那天吃完飯，我和同事慢慢聊起了教育孩子的話題。
同事問我，你覺得我應該怎么辦呢？
我指了指銘銘桌前一大摞的學習資料，說：看到了嗎？這些資料，你能做完嗎？
同事苦笑著瞥了一眼，擺擺手。
“把那堆紙減去一半，再減去一半！”
她滿臉驚訝看著我，咂了咂嘴，沒有再說話。
第二天，我收到了她遞給我的一張畫，就是昨晚銘銘丟到廢紙簍的那一張。
小家伙聽說我?guī)退巴瓿闪恕辈簧偌彝プ鳂I(yè)，高興得快把家給拆了。
我也非常開心，也許未來某一天，這幅畫或許會陳列在某家博物館呢。
記得以前有位朋友，剛做了奶爸。那天他在朋友圈寫下了一段話，我覺得沒有比它更適合收尾了。
”每個孩子都是完整而孤獨的靈魂，我們唯一的使命，就是引導他們踏上生命的旅程，經歷這個世界的風景。”
