首先我對這個(gè)詞是執(zhí)有疑慮的。在知乎上生活中，我們或許會(huì)判斷一些人為精英，但是，到底從何判定我們?nèi)匀徊坏脼橹?。所以此處我們所討論的只是一種教育方式，以教育少數(shù)個(gè)體的效率最大化為目標(biāo)的機(jī)構(gòu)式教育。

這個(gè)問題的起源來自我的哲學(xué)系好友。她下個(gè)學(xué)年要去牛津交換，羨慕之余和她聊起，問她牛津的學(xué)制是怎樣。她大概跟我介紹了一下，一學(xué)期僅兩節(jié)課，除了每天的授課部分，還要每周與教授見面進(jìn)行類似于答辯和討論的一對一或是一對二課程。我當(dāng)時(shí)驚呼，這是多奢侈的教育啊！不是學(xué)費(fèi)，而是教育的成本，一個(gè)牛津教授一對一輔導(dǎo)，時(shí)間和經(jīng)歷成本遠(yuǎn)非一個(gè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)可以衡量。

彼時(shí)我也在和我的導(dǎo)數(shù)上一門獨(dú)立研究的數(shù)理金融課程。原本是一星期四堂的課，一堂70分鐘的課，改為我和教授單獨(dú)見面，一個(gè)星期兩次，每次時(shí)間不定。然而這樣的課堂效率出奇地高，我自己閱讀書本，做他布置的習(xí)題。下一次見面時(shí)，陳述習(xí)題的解題思路（必須一步步說出來自己是怎么推理計(jì)算的），老師指一個(gè)新概念我就嘗試向老師解釋我對這個(gè)概念的理解，最后答疑，說明我還有哪里沒懂。往往40分鐘就可以搞定，一個(gè)星期也就80分鐘加上課外的準(zhǔn)備。而且沒有考試，對于我這種擅長逐步分析而非短期內(nèi)作答的人，也是一個(gè)慰藉。

加之，我的本科就讀于一所人數(shù)只有1500左右的文理學(xué)院。在沒有和其他同學(xué)交流前，我以為教授都是給本科生當(dāng)?shù)?dāng)媽的，人生疑惑，學(xué)術(shù)困境都是老師的事。后來我才發(fā)現(xiàn)唯有小學(xué)校，才有這樣的機(jī)會(huì)，好多個(gè)老師圍著你繞。

所以所謂精英教育，似乎確確實(shí)實(shí)只能是針對所謂“精英”的。而這些精英，實(shí)際上也只是指，懂得也想要去利用這樣的先天優(yōu)勢的人。如果不加準(zhǔn)備，獨(dú)立研究這種形式根本無法推動(dòng)，只有先強(qiáng)有力的自習(xí)，才可能為自己和教授都省出更多不必要的時(shí)間和經(jīng)歷。

曾在一所一對一的教學(xué)中心為學(xué)生當(dāng)課后的輔導(dǎo)老師。而這種輔導(dǎo)與一對一的教學(xué)的區(qū)別在于，到底誰在利用誰？學(xué)生是否有主動(dòng)的意愿從老師那里獲取知識(shí)？在輔導(dǎo)的過程中，作為老師最害怕的就是，問他，“你有什么不會(huì)？”而他回答“我也不知道……但是我就是不太清楚”的人，而更愛那種，“我對這個(gè)概念有疑惑，我是這么想的……，但是當(dāng)我……的時(shí)候，……卻……”，你們倆各自省去了探路的世界。對對方，都是效率上的提升。

作為我自己，我是追求也向往精英教育的。人的一生經(jīng)歷有限，沒必要花時(shí)間在不必要的東西上。對所有學(xué)生的公平或許就是對一個(gè)學(xué)生的不公平，物盡其用的使用教育資源才是所謂“因材施教”。然而“因材施教”的代價(jià)，也可能是很昂貴的。