突出重點，突破難點

——從于老師《狐假虎威》看如何進行寓言教學(xué)

寓言，是一種用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。對于二年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這則寓言，就要理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。其中教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。教學(xué)難點為揭示寓意。那于永正老師在執(zhí)教這篇課文時，是如何突出重點，突破難點的呢？下面我來談一談自己在讀了于永正老師的《狐假虎威》教學(xué)實錄和評析后的收獲。

一，突出重點。

讀了這篇教學(xué)實錄，對我印象最深的一點就是于老師的“指導(dǎo)學(xué)生朗讀”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、以朗讀訓(xùn)練為主線。

最近在看錢夢龍《教育的價值》一書，書中提到了錢老師提倡的三主課堂，即課堂要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線。而于老師的本節(jié)課設(shè)計完全就是以對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練為主線——

“下面，咱們認(rèn)真讀讀這個故事，要讀正確、流利，要讀懂，讀出感情?！l讀第一節(jié)？”

“大家再讀一遍，看誰讀得讓人感到緊張?！?/p>

“哪一位小朋友來讀讀？”

“大家都練習(xí)一遍。”

“誰站到前面來讀？”

……

這節(jié)課中，像這樣的話語很多很多。學(xué)生的朗讀能力也正是在這一次次訓(xùn)練中得以提升。

2、朗讀指導(dǎo)有梯度。

首先是讀正確。這堂課于老師開門見山直接導(dǎo)入，然后就說“現(xiàn)在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。”在指名讀的過程中，于老師對不正確的讀音進行了糾正，針對難讀的、易讀錯的還進行了領(lǐng)讀。這樣，讀正確就有了保證。

其次是讀懂。如何讓學(xué)生讀懂這則寓言故事呢?于老師采用的是抓住重點詞語的理解來進行的。比如在學(xué)生讀2——6自然段時，就板書了三個詞：骨碌、扯、蒙。這三個詞語理解了，這幾段話的意思也就讀懂了。如何理解詞語意思呢？“骨碌”一詞，于老師是挑了學(xué)生上來，老師讀，他做了轉(zhuǎn)眼珠子的動作，用做一做的方法，加深了學(xué)生對詞語的理解。扯，先是做扯的動作，然后讓學(xué)生理解“扯著嗓子”是拉長什么。在老師巧妙的點撥下，學(xué)生脫口而出“把聲音拉長?！痹谧x7、8自然段時，于老師重點引導(dǎo)學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”四個詞。在理解的時候，于老師完全緊扣文本讓學(xué)生理解，并想出來讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演這個高招，為課堂增添無窮趣味。

最后是讀出感情。在指導(dǎo)朗讀狐貍說的話時，于老師說：“第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀。大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老師蒙住。”學(xué)生讀的聲音比較小，他引導(dǎo)：“聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？”學(xué)生聲音大了，于老師再次鼓勵學(xué)生要注意表情，并且范讀，讓學(xué)生模仿（于老師曾說：最好的教法是示范，最好的學(xué)法是模仿。于老師在這一點做得的確非常到位，值得學(xué)習(xí)）。這樣，分角色表演讀就精彩展現(xiàn)了。

三、指導(dǎo)朗讀形式多。

于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，采用了多種形式，比如范讀，帶表情讀，分角色讀，上臺表演讀等等，這樣就會激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓每個孩子都想讀書。

在“揭示寓意”這一難點的突破上，于老師的做法更是值得我學(xué)習(xí)。他沒有讓學(xué)生直接來說狐假虎威這個成語是什么意思，而是出示了一篇含有狐假虎威這個詞的短文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去理解“狐假虎威”的意思。這既是對所學(xué)知識的鞏固和運用，更是對知識的遷移。

總之，這一課為我們以后的寓言教學(xué)提供了范例。突出重點，突破難點，于老師的好多做法，我們也可以在自己的課堂上去應(yīng)用，以此來提高自己的教學(xué)技藝。