2018年3月13日我們在金洲小學上完SEL實踐課程的第2節(jié)課，當晚我在朋友圈分享了一句話：“每一天都有不同的意義，新學期的每周二，我們用行動賦予”。如果要描述一下意義，我想應該是燒心又燒腦，看得見的成長帶來力量也堅定了內心的信念。
Eva導師說“看到的是結果，更有意義的是過程”，所以我想通過文字記錄下這有意義的成長過程，總結做的還不錯的經驗、反思不足之處的改進方案、珍藏和孩子們共同成長的回憶也感恩導師和講師團隊的指導和同儕共進。
第2節(jié)主要內容是“有意義的工作”和“圍圈”，相對比第1節(jié)通過水果沙拉活動對“幾乎完美的學年”形成班級約定，內容和難度都有增加。但這兩節(jié)課所要做的約定、慣例和分工正是正面管教里班級管理的三大支柱，所以我們用兩周時間來回顧、共創(chuàng)和練習。
從教研時我們就在討論，怎樣安排有意義的工作和圍圈內容。基于班級上學期一人一崗的班級分工，再次進行工作意義的深挖、致謝，讓同學們學習到為了讓班級正常運轉所需的不同類型的工作，讓他們看到自己在班級的貢獻、有機會學習和練習各種新的技能以及感受被需要的歸屬感。
所以我在這部分教案中加入了ppt的視覺引導，通過啟發(fā)式提問，讓同學從各種相關聯事物頭腦風暴班級工作。有的同學說他是小組長，還是大組長，他要幫助同學學習語文；有的同學提到給教室的花澆水，看到葉子掉了很傷心；也有的同學說：“現在的工作是好好學習，未來長大了到公司里有更好的工作?！碑斎灰灿型瑢W會問，“沒有工作的同學怎么辦？老師我很關心這個問題?！绷硪粋€同學緊接著就說，“那我想要做的工作是天天能發(fā)作業(yè)?！?。。。。。
小小的孩子，大大的想法，他們的每一句話也都在鼓勵著我，我作為班級新成員，我要為班級做好什么工作？所以當Susie導師說我的課上的聲情并茂，助教老師也說給90分的成長值時，我想感謝同學們，是他們鼓勵著我、讓我燃起了內心的熱情來全身心投入到課堂中，當然也要感謝班主任老師在課前課后的溝通支持。所以更要用心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，用馬老師的話來說，“孩子的每一分鐘都很重要，每一分鐘我們要發(fā)揮每一分鐘的價值！”
做工作描述的示范，負責“倒垃圾”工作的同學告訴我們他每次倒完垃圾都很開心、終于干凈了，也分享“倒垃圾時要小心不要弄壞垃圾袋、否則垃圾會掉出來就更難打掃”的注意事項；負責“分碗”工作的同學說，“我最喜歡看到同學們吃的很開心了，因為我給發(fā)的碗”，緊接著還有負責發(fā)勺子的同學補充，“我們是一起的，要注意每次一個一個拿，要不然會滑掉?！?/p>
其實我們看到一年級的孩子他們是可以做好班級工作、也知道怎樣能做的更好，也會向做不同工作的同學致謝，我們要做的是賦予他們“做”的權利，提供練習的機會，這不正是社會技能培養(yǎng)的表現嗎？所以我們也會引導同學們放學后向父母分享自己在學校的工作，向父母申請也承擔家里的某一項工作，因為責任心和能力感不是說出來的，而是做出來的，孩子們需要這樣的成長環(huán)境和條件支持。
從有意義的工作過渡到圍圈，我們的班主任也加入到活動中來，一起探討為什么要圍圈、圍圈有什么好處以及頭腦風暴怎么做可以實現“快速的、安靜的、全安的”圍成圈？這一學期的圍圈，我們的目標是通過合作實現共贏，建立民主的氛圍、讓每個人都感到安全。也為接下來課程和開班會做準備，讓每個人都能夠平等地表達自己，被傾聽、被致謝也被指導。
在回顧上一次圍圈有哪些做的好的不好的地方時，同學們有的說，“安靜還可以，安全上還可以做的好一點，不要都一下擁在一起?！庇械恼f，“我覺得時間上比較快速，還可以再提高一點點”，再被問到“你覺得我們這次圍圈的時間會是多少”，答：“半分鐘超過一點點。”
不僅如此，在討論如何進行本次圍圈時，他們對“快速的、安靜的、安全的”要求和目標都有自己的想法。張老師用時鐘定點的方式引導同學們，他們各自會講在幾點的位置，要就近站在圈內的位置；在石頭老師班里，有位同學提出要靜“競”地走，并且走下座位給大家示范，我們都恍然大悟然后致謝表示啟發(fā)了自己。不說話地競走，既安靜又快速，但引導如何和同學們合作進行，他們又開始頭腦風暴開了。我們注意到每個同學都開始主動為“學習共同體”出主意，孩子們最聽自己的話，也知道哪些是切實可行哪些是要在練習之前被否定刪除掉的。
當在班級安全的、相對安靜、快速地圍成圈時，不僅是同學們，作為老師都比較有成就感，能感受到他們喜歡老師也都一樣站在他們的身邊、圍在圈里。但我們都需要一次次練習來提高標準，達到更好的圍圈水平，更重要的是為后面開班會做準備，我們需要的是落地可行的方案，站著圍成圈才只是第一步。所以綜合考慮教室里有課桌椅子、空間有限的環(huán)境條件，我們要達成實現民主氛圍、實現共贏以及每個人平等表達自己的目標，還需要繼續(xù)思考問題。當我們講師有些為同學們緊張時，Susie導師說了一句話，“孩子們知道怎么辦?！笔堑?，兩節(jié)課上下來，我們看的到的是孩子開動腦筋思考問題，看的到的是他們都在圍繞班級和幾乎完美的學年貢獻自己的力量。孩子們知道怎么辦，縱使我們有答案，但重要的是引導孩子、培養(yǎng)他們的思考、動手、合作等多方面能力。
一天6節(jié)課，1節(jié)主教、2節(jié)助教、3節(jié)旁聽，相當于同樣的內容可以在當天獲得鞏固和提高，所以同樣珍惜助教和旁聽的機會，可以從講師團隊學到很多。比如：
1）有創(chuàng)意且關聯性強的教具準備
下午的第一節(jié)課，我做張老師助教，在教室外組織同學們到四樓上課的準備中，張老師突然拿出三張分別是小貓、豹子、烏龜的動物卡片，同時引導同學們排成兩排再來討論這三只動物分別代表了什么。孩子們對感興趣的事情自然專注度高，瞬間領悟張老師的用意，小貓走起路來靜悄悄的，豹子是飛快地奔跑，而烏龜有個重重的殼，但遇到危險時可以保護他們的安全。關聯到排隊上樓，我們可以學習小貓的安靜、烏龜的安全，這兩點做好的基礎上再盡量快速地進入教室準備學習。這個教具的準備再次和圍圈要提到的頭腦風暴內容“安靜的、快速的、安全的”相關，所以用在這里很合適。
另一個創(chuàng)意工具是樂高玩具的環(huán)，外面是一節(jié)一節(jié)串起來的環(huán)，里面有個球可以滾動并且發(fā)出聲音，而如果其中某個環(huán)壞掉，里面的球就會滾落出來。這個教具用在講解工作的意義的時候特別抓住同學們的注意力，讓他們在玩的過程中學習和收獲老師要傳達的知識。
同樣很吸睛的教具是另一位張老師的自行車圖片，配上單拿出來的鏈條部分，用在感謝每位同學位班級所做的貢獻以及每個人都被需要的歸屬感時，特別形象和容易理解，而且這兩個工具都很好地幫助維持了上課紀律。
2）鎮(zhèn)定從容的上課風格
這是我從周老師那學到的，“她的課有安全感”我這樣說。是的，周老師整節(jié)課上完始終面帶微笑，不急不慢地推進課程，穩(wěn)穩(wěn)的平和感，關注到每個同學，即使鼓勵同學們并與他們建立連接。也善于用啟發(fā)式提問讓同學們開動腦筋，邀請同學們的配合，調動參與活動中來的積極性。
3）善于用兒童化語言和“下鉤子”的石頭老師
第四節(jié)課，我做石頭老師的助教，在從樓下到樓上后，石頭老師安排同學們依次從滑梯滑下去，這是其他老師都沒有使用的方式。當同學們都坐在教室里時，開始問同學們，“知道老師為什么安排大家可以從滑梯滑下來嗎？”從這一個“鉤子”開始，石頭老師的每個問題都讓同學們歪著腦袋、閃著大眼睛去期待揭曉“答案”，而這些答案通常都是同學們說出來，石頭老師又會巧妙地把思路引到我們的教學目標。
不僅如此，石頭老師在課堂上的和善與堅定也是我學習到的尊重自己的方式。
在第二次練習圍圈時，其實基本上已經完成了內容，只有一位同學在來回搬不需要再搬動的凳子。石頭老師沒有給出提示，我們都站在旁邊看著同學們的行動，開始有兩三個同學幫她一起，再后來只有她一個在搬，再后來多數同學提醒她不要再搬了，趕緊坐下來。這個過程我們把時間和決定權利放給同學們，她們可以自組織地完成她們認為達成的目標。如果我們施加外力，及時讓同學停止某項動作或者要求她們怎么做，課程可能更加順利，但同學們的腦袋沒有在思考，也不會有對自己的行為表現的覺察，自然也不會有成長。另外石頭老師隨機應變的靈活性很強，及時根據班級同學和教學要求調整教學方式，兩兩分組是個非常好的方式。
所謂“三人行，必有我?guī)煛?，我們十幾個講師的SEL課程團隊在多位導師帶領下，互相探討、鼓勵和精進，不忘初心、方得始終。
當天中午Susie導師給我們開小灶講爬山模型和學習共同體，讓我們從不同角度和內容深入理解有效學習，這對我們教案設計、活動帶領有特別大的指導意義。非常感謝Susie導師分享的教練式和學生共處的方式：問&聽，我們要始終有著高清的目標愿景，基于現狀，知道想要什么、為什么要、如何做來達成并對行動做出承諾。這不正也是我們所做事情的意義所在么？
這一節(jié)課上的收獲滿滿，不僅對進一步提高上課水平、活動帶領技能有了思路，而且團隊合作默契、同儕共進。更重要的是看到同學們的進步，也和他們建立了更加深入的連接，從分不清楚他們是幾班的同學，到可以把名字和人匹配上，從只是遠遠地打個招呼，到熱情擁抱、圍在你身邊叫著老師、分享著他一天的學習生活。
挑戰(zhàn)往往和機會并存，在這中間是的成長。
正因為有挑戰(zhàn)，我們才會全力以赴，因為有不完美，我們才有機會不斷提高。
期待下周和同學們再見！
