（晨誦 ） 凝視一朵花
文/魏智淵
一轉(zhuǎn)眼，就跨進(jìn)了三月。鄂爾多斯還沒有春的消息，不但如此，今天居然還飄起了雪花，春天，只能在詩歌中尋找：
親愛的三月，請(qǐng)進(jìn)
我是多么高興——
一直期待你光臨——
……
——狄金森《親愛的三月》
每天早晨，一行人走進(jìn)教室聽課，是從晨誦開始，從走進(jìn)一首首詩歌開始的。因此總在問自己：晨誦意味著什么？或者，每天早晨從一首詩歌開始，究竟意味著什么？
1
晨誦是什么？
沈從文先生說過一句話，一直被新教育人當(dāng)成晨誦的注腳：
于清晨極靜之時(shí)，聽到鳥鳴，令人不敢墮落。
而新教育人更喜歡說的是：
與黎明共舞。
每天晨誦一首詩，就成了一些新教育班級(jí)的開啟黎明的日課。我們知道，每一首好詩都開啟了一個(gè)世界，都是如此的不同。因此，領(lǐng)略詩歌，并將領(lǐng)略到的感動(dòng)傳遞給孩子，是需要?jiǎng)?chuàng)造性地尋求最適合一首具體的詩歌的方式。
雖然如此，如儀式一般，晨誦通常也有自己的結(jié)構(gòu)：
1、教師范讀，用聲音演繹詩歌的美妙（對(duì)低段而言，或許是趣味）。
當(dāng)然，這是就新授詩歌而言的，在一個(gè)系列中，新授詩之前，往往要溫習(xí)舊詩。并且，還往往有貫穿整個(gè)系列的開啟詩或相對(duì)固定的音樂。
多數(shù)時(shí)候，教師范讀時(shí)，要為晨誦詩歌尋找一首美妙的 音樂。音樂的作用一如綠葉之于鮮花，是烘托，使之顯現(xiàn)，而不能喧賓奪主。教師的范讀，也并非那種“美美地讀”，而是用聲音傳遞詩歌的意蘊(yùn)，以及詩歌所帶來的興發(fā)感動(dòng)。
教師范讀之后，是學(xué)生朗讀?？赡苁羌w讀（多數(shù)情況），可能是個(gè)別讀（視需要及資源而定），目的是熟悉詩歌，并確保能流暢地朗讀。
2、理解詩歌，揣摩朗誦。
如何讓學(xué)生讀出詩歌的美妙？這需要揣摩和練習(xí)，而揣摩和練習(xí)的目的，是用聲音傳遞理解。理解的方式是多種多樣的，或通過關(guān)鍵語句的提問，或通過對(duì)朗讀處理的討論，或通過畫面來解釋，或通過引入另外的詩歌或句子進(jìn)行互文闡釋（或暗示），甚至通過對(duì)原詩的某種改寫讓學(xué)生恍然大悟??但這絕非精確的語文教學(xué)，其中分寸，是要經(jīng)過長(zhǎng)久練習(xí)的。
3、與學(xué)生生命相互編織，并由學(xué)生用聲音演繹詩歌。
理解之后，是學(xué)生獨(dú)立的揣摩朗誦，最終，仍然要回到原詩之中，或齊讀，或單個(gè)朗誦（居多）。此時(shí)不再要求流暢，而是要求學(xué)生用聲音來傳遞對(duì)詩歌的理解與感動(dòng)，并且往往會(huì)配上音樂，讓晨誦發(fā)揮最大的藝術(shù)效果。
在這里，至關(guān)重要的是老師對(duì)詩歌的興發(fā)感動(dòng)，以及靈機(jī)與創(chuàng)造。這種結(jié)構(gòu)，無非是暗示一種節(jié)奏感，一種“浪漫-精確-綜合”的節(jié)奏，一種詩歌與生命不斷深入契合的節(jié)奏。
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晨誦之難，首先就在于老師對(duì)詩歌的敏感。
教育本質(zhì)上是對(duì)生命的雕琢，是“用時(shí)間雕刻一朵朵玫瑰”，而美好的詩歌本身，是對(duì)生命中最美妙的東西的捕捉，“從生命最輕妙的芬芳到它沉重的果實(shí)的厚味”。
這種敏感，不是一看到詩歌就“本能地”贊美，而是對(duì)不同類型詩歌的精細(xì)的辨識(shí)。 本周參加罕臺(tái)培訓(xùn)的老師匯聚在091班，主要觀摩金波晨誦系列，其中有一首詩歌是這樣的：
白花樹
因?yàn)椴恢滥愕拿郑?/p>
就讓我叫你白花樹。
春天當(dāng)你的花朵盛開時(shí)，
便引來蜜蜂和蝴蝶的呵護(hù)；
微風(fēng)為你飄送著芬芳，
日子因你而閃閃發(fā)光。
你叫什么名字也許并不重要，
讓我懷念的芬芳是如此難忘。
金波是個(gè)不錯(cuò)的兒童詩作家，但并不是那種卓越的作家像金子美鈴，更不是偉大的作家像泰戈?duì)枴Ｋ淖髌?，距離杰作還有一定的距離。這首詩縱然被干老師修改過（修改幅度較大），更像詩了，但也仍然并非杰作。研討中，干老師舉了另兩首詩歌的例子：
一棵開花的樹
席慕容
如何讓你遇見我
在我最美麗的時(shí)刻
為這
我已在佛前求了五百年
求他讓我們結(jié)一段塵緣
佛于是把我化作一棵樹
長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁
陽光下
慎重地開滿了花
朵朵都是我前世的盼望
當(dāng)你走近 請(qǐng)你細(xì)聽
那顫抖的葉
是我等待的熱情
而當(dāng)你終于無視地走過
在你身后落了一地的
朋友啊
那不是花瓣
是我凋零的心
第一次的茉莉
泰戈?duì)?/p>
呵，這些茉莉花，這些白的茉莉花！
我仿佛記得我第一次雙手滿捧著這些茉莉花，這些白的茉莉花的時(shí)候。
我喜愛那日光，那天空，那綠色的大地；
我聽見那河水淙淙的流聲，在黑漆的午夜里傳過來；
秋天的夕陽，在荒原上大路轉(zhuǎn)角處迎我，如新婦揭起她的面紗迎接她的愛人。
但我想起孩提時(shí)第一次捧在手里的白茉莉，心里充滿著甜蜜的回憶。
我生平有過許多快活的日子，在節(jié)日宴會(huì)的晚上，我曾跟著說笑話的人大笑。
在灰暗的雨天的早晨，我吟哦過許多飄逸的詩篇。
我頸上戴過愛人手織的醉花的花圈，作為晚裝。
但我想起孩提時(shí)第一次捧在手里的白茉莉，心里充滿著甜蜜的回憶。
三首詩歌，三重境界。
《白花樹》，仿佛一縷淡淡的痕跡，它的核心是“芬芳”，是這芬芳帶給詩人的一份淡淡的美好。但《一棵開花的樹》則是一場(chǎng)外表平淡但內(nèi)心掀起劇烈波瀾的遭遇，是詩人與一棵偶遇的開花的樹之間的濃烈的愛情。是兩場(chǎng)青春的一次相遇，是“春日游，杏花吹滿頭”的那份濃烈的盼望。相形之下，它切入生命的深度，要比《白花樹》深入得多。而《第一次的茉莉》，則最有穿透力。它觸及到了生命中最根本的東西，那決定一生，使我們成其所是的東西。第一次的茉莉，是我們?nèi)松忻恳淮紊羁潭志玫目虒?，是生命在某一刻突然意識(shí)到了自己。
對(duì)詩歌的這種敏感，是上好晨誦的前提。
3
但是，要正確貼切地解讀一首詩歌，對(duì)多數(shù)人而言，是很難的，這并不意味著就無法上晨誦。
例如，泰戈?duì)柕摹兜谝淮蔚能岳颉?，縱然你無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)它的意蘊(yùn)，但它也常常讓你感動(dòng)，帶著興發(fā)感動(dòng)，將詩歌帶給孩子，不必計(jì)較自己對(duì)詩歌的理解達(dá)到怎樣的高度，足矣。
我知道真正困難的是什么。
是許多語文老師早就喪失了對(duì)詩歌的感動(dòng)，成為僵死的語文知識(shí)的機(jī)械操練者； 是視工作為糊口工具，視晨誦為額外的工作而非對(duì)師生的獎(jiǎng)賞； 是想要簡(jiǎn)單化地控制學(xué)生而不投入自己的生命甚至情感??
當(dāng)晨誦不復(fù)是令人不敢墮落的“鳥鳴”，而成為一種負(fù)擔(dān)時(shí)，晨誦就失去了它的意義，成為機(jī)械的背誦積累。
我常常想，我們都有過飛揚(yáng)的青春，或許都有過自發(fā)地背誦唐詩宋詞的日子，背誦席慕容、泰戈?duì)?，甚至只是汪?guó)真的日子。
教師這個(gè)職業(yè)，是辛苦的，但每一份辛苦的背后，都附帶著一份饋贈(zèng)：與更年輕的生命在一起，就是一份饋贈(zèng)。
通過重新溫習(xí)詩歌，通過共讀童書，我們可以一次又一次地重新活過，重新變得年輕，變得充滿激情，變得對(duì)生命充溢著熱情。
許多個(gè)早晨，進(jìn)教室聽晨誦。我并非專家般地審視老師如何操作一首詩，相反，我?guī)缀酢斑z忘”了上課老師。短短二十分鐘，我都沉浸在詩歌里，任隨思緒飄蕩。通常晨誦結(jié)束，我也完成了對(duì)一首詩歌的感受、沉浸和解讀。我覺得一首美妙的詩歌，就像一朵花，值得在每一個(gè)清晨花些時(shí)間去凝視，如同金波一首詩中所說：
如果給我足夠的時(shí)間
我愿久久地凝視一朵花
從含苞到凋謝
它展現(xiàn)的美麗
就是生命的過程
我在凝視中穿越過時(shí)空，我相信，只有在詩意的凝視中，靈魂才能真正地獲得棲居。晨誦，首先雕塑的是教師，只有穿越教師的生命，才能夠真正地雕塑學(xué)生。
