? ? ? ? 疫后學情檢測結(jié)束了，有人歡喜有人憂，悲喜之中，大多甩鍋于學生，都說考題“講過做過強調(diào)過”，只是這幫豬隊友都“錯”過了，? 卻少有人深度解剖敗北的根由 ，少有人從智學網(wǎng)的“柱狀圖”中發(fā)現(xiàn)技不如人的主觀性問題。其實，你只要將智學網(wǎng)中各學科、各班級、各年級的成績細細作一番對比，就不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師“敗走麥城”? 的原因是他們沒有處理好如下五種關系。? ? ? ?

? ? ? ? 一樣的“菜”，不一樣的味道。同一道菜，同一口鍋，不同的人做，花樣有別、味道迥異；同一句話，同一個場合，不同的人說，語氣不一、表意各異；同一班學生，同一教室，不同的老師傳道授業(yè)，考試結(jié)果高低不一、優(yōu)劣分明。原因何在？蓋師傅手藝有高有低、言者性格有柔有鋼、師者師能有強有弱?？磥恚荚囀Ю蝗谟趯W生，而大抵在于漁者釣技也。? ? ? ?

? ? ? ? 一樣的能力，不一樣的能量。全校清一色的本科生，有函授、有自考、有全日制，論學歷、論能力，一如荷花池里并蒂蓮，不相上下，但育人效果卻強弱懸殊，原因何在？蓋能量蓄積多少不一。高效課堂，不全靠能力，更重能量。時速達到120公里的獵豹，獵捕能力超強，但能量有限，1分鐘之內(nèi)不能捕獲獵物，則只能望“羊”興嘆。教書育人，理出一轍，學識能力強者育人耐力也應更強，綿綿用力于每節(jié)課、每個學生，每天堅持、每月盤點，學期終有收獲。要知道，工夫在詩外，工夫也在試外，工夫更在日常、在有恒。能力強而無長力，就會導致管理緊一陣松一陣；能量足、耐力強，方能下活一盤棋。? ? ?

? ? ? ? 一個人走得快，一群人走得遠。同一學科成績差距10分、20分者不只一人，說明備課組教師齊步走、并肩跑的態(tài)勢沒有形成，結(jié)對幫扶流于形式，單打獨斗自成一家，互促共贏意識淡薄，強者更強，弱者更弱，難以形成合力。長此以往，學科內(nèi)，一部分人先“富“了起來”，但另一部分人永遠也“富”不起來，整個學科的整體力量將走下坡路，覆水難收，無法長足發(fā)展。團隊之中，隊長強不算強，隊友強才是真的強，不管金牌銀牌，齊頭共進才是王牌。

? ? ? ? 一樣的態(tài)度，不一樣的方式。所有的老師都有上優(yōu)課、得優(yōu)秀的積極心態(tài)，都在向上努力奔跑，可有人跑得快，有人掉了隊，甚至有人拖后腿，怨誰？怨別人，犯不著；怨自己，憋屈加煩累。但，靜下心來想，原因簡單到讓你無法呼吸，那就是教學方式出了問題，“三講三不講”、教者“少說”、學生“多做”，高效課堂講究精講精練，但也不排除拼命刷題。有一種能力叫熟能生巧，有一種方法叫“眼過千遍，不如手過一遍”，你不限時長的滔滔不絕、口若懸河，怎么能讓學生把知識融進血液？又給了學生多少融會貫通的時間和空間，我們不反對李陽英語式的有聲學習法，更應多多踐行“一天不練手生、一天不寫詞窮”的教育至理。只說不練假把式，沙上寫字風吹無。是理也。

? ? ? 要全面發(fā)展，更要分數(shù)。德智體美勞全面發(fā)展是時代鋼需，但分數(shù)依然是學生永恒不變的“身價”標簽。不唯分數(shù)，不是不要分數(shù)；學業(yè)成效以等級呈現(xiàn)，也需依據(jù)分數(shù)劃等定級。要貫徹政令，但不可談虎色變、因噎廢食。旗幟鮮明地以分數(shù)評估課堂教學，誰能說犯錯了。古往今來，多少才俊賢達、國士院士，哪一個沒有經(jīng)歷過刷題提分的辛苦之旅；商界大姥，三馬一一王一強東，哪個不是從題海戰(zhàn)術中摸爬滾打出來了的。雖時過境遷，但多練、巧練、反復練，仍然是輕勝中高考的不二法寶。

? ? ? ? 臨澤四中初建時“臨危受命”的掌舵人對四中全體教職工確立的核心價值觀 “師德是試金石，上課是真本事，成績是聽診器，育人是硬道理”四句話、二十四個字，至今依然為教育精準號脈，我們應將此作為四中人提質(zhì)增效的辦學通言、作為安身立命的教育箴言，影響當下以致久遠。

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