? ? 《畫楊桃》這篇課文是一篇說理性較強的文章，這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。
? ? 課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術。學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。
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細讀文本，我從以下幾個方面對文章進行分析、解讀：
文章詳略得當
? ? 作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
? ? 課文中有些句子意思深刻，需要通過理解重點詞語和關鍵句，弄懂句子意思。
? ? ? 如：第一段中父親的話，“想當然”和“畫走了樣”兩個詞，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣。第十八自然段中，老師說的一段話與父親的話遙相呼應，首尾相接，意思相同，可以讓學生將這兩處聯(lián)系起來理解，進而明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。老師的話比父親的話更加深入地闡述了這個道理，根據(jù)在圖畫課上發(fā)生的事情，教師循循善誘引導學生明白任何一件事，在別人與自己想的不一樣時，不要急于下結論，要換位思考。作者借“呼應”揭示主旨。爸爸叮囑我的話“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”。課文最后又寫了老師的話——“我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣”。文章運用前后“呼應”的手法，十分有力地解釋了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。沖破那個 不同的角度看問題有不同的結論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
? 運用對比手法
? ? ? 課文敘述中層層比較，步步深入，課文對比與反差的明顯正是教學的重難點如，“我”是怎樣畫楊桃的？我認為畫得怎么樣？文中重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！弊髡咴诋嫍钐疫^程中抱著一絲不茍、認認真真的態(tài)度。但同學們看到“我”畫得楊桃時，卻表現(xiàn)出了一種嘲諷，一種反對。這在將“我”對待事情的態(tài)度和別人看待事情實際效果的態(tài)度形成鮮明對比。讓我們不由得心中有所疑問，讀到這里時，如果學生生活中也遇到此類事件，那么將會引起共鳴。不同人物表現(xiàn)出的態(tài)度引起故事情節(jié)的跌宕起伏。而老師作為成年人，并沒有取笑他，而是通過看、走、坐、審視一系列的動作，從“我”的角度去觀察實物。老師與學生這兩種截然不同的行為又一次形成了鮮明的對比，導致兩種行為不同的原因就是老師與同學們思考問題的角度不一樣，從對比中直指本單元主題。
? ? 老師讓每一個嘲笑“我”的畫的同學輪流坐在我的座位上觀察楊桃后，學生的態(tài)度又發(fā)生了變化，這是學生從剛才的嘲笑變得難為情，結結巴巴，不好意思，與第一次同學們的態(tài)度再一次形成對比。從對比中可知換位思考的重要性。老師在聽到同學們嘲笑“我”的畫時，審視了楊桃之后，神情變得嚴肅，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們說不像，引起了他的沉思，在同學們認識到錯誤之后，老師的態(tài)度“和顏悅色”，又是一次態(tài)度變化的對比。
? 文章的線索
? ? ? 文本中學生的態(tài)度變化是一條“主線”，老師的態(tài)度是一條“暗線”，在一明一暗的線索交織中，學生便能得知其背后的原因，悟出本篇課文的主題。作者巧妙地借用對比，聰明的引領讀者的心思及情感，隨著文章跌宕起伏，不漏痕跡地將他想表達的情感根植于讀者心中。
? 標點的妙用
? ? 文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。“好——笑！”中的破折號表示聲音的延長，描摹了幾個自以為是、得意洋洋的同學的神態(tài)。而六個“？”“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學們的責問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么它像什么？”是老師的提問?！爱嫍钐耶嫵闪宋褰切?，好笑嗎？”“......像你們平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。四個“！”，倒不如說是五角星吧！“不像！“像五角星！”則是有的同學的幼稚表現(xiàn)。這些簡短的語句，通過標點的變化帶出了不同的語氣。通過學生對標點符號的朗讀指導，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。
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