前天晚上，和荔枝在床上玩躲貓貓。

當(dāng)我用棉被擋住臉，然后快速拿開，荔枝像往常一樣咯咯咯地笑起來。她接著在被子上打了幾個(gè)滾，蹦出來一句：“媽媽，（我）從被窩冒出來了?！?/p>

聽到這句話，我先是愣了一下，旋即有點(diǎn)小感動(dòng)。

此情此景，她應(yīng)該是想起了《米米小跟班》里的一句話，原文講的是：“媽媽哄米米睡覺，才回到床上，米米就從被窩中冒出來！”

對于不到一歲半的荔枝，一個(gè)句子尚且表達(dá)不完整，什么名詞、動(dòng)詞這些概念更是遙遠(yuǎn)的存在，但是對相似場景的語言應(yīng)用卻是她很快就能關(guān)聯(lián)運(yùn)用的。

這正是為什么我會(huì)忍不住指出，李同學(xué)在繪本初讀階段喜歡自由展開講讀，這種錯(cuò)誤做法背后的原因——孩子會(huì)在日常生活中把繪本的語言用起來。

培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，我們在日常生活中隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行，但要使孩子語言表達(dá)更準(zhǔn)確、更規(guī)范，繪本講讀無疑是最好的輸入途徑。

以李同學(xué)為例，他習(xí)慣跳脫繪本自身的語言，用自己的大白話給荔枝講讀故事情節(jié)。這個(gè)過程的語言表達(dá)充滿了隨意性，有些冗長的講述既平淡又無趣，純粹為了編故事而編故事。

我能理解，這種做法本意是為了幫助孩子盡快理解故事，但實(shí)際上，孩子的讀圖能力是很強(qiáng)的。倒是我們大人看文字習(xí)慣了，從小也沒有培養(yǎng)讀圖的能力，所以容易忽視圖畫，更喜歡畫蛇添足地描述畫面之外的情景。

大人這么做，實(shí)際上是妨礙了孩子通過看圖深入思考的邏輯，也破壞了孩子從圖畫書語言中汲取的美感。

有別于插畫，在圖畫書中，文字和圖畫是互相補(bǔ)充合作而非重復(fù)的關(guān)系，“圖畫講述的，文字不講；文字講述的，圖畫不講”。

每一本圖畫書的語言，都是經(jīng)過作者字斟句酌、編輯精心加工過的，不僅具有語言凝練、朗朗上口的美感，而且準(zhǔn)確、規(guī)范，具有很強(qiáng)的邏輯性。

原汁原味的朗讀是了解一本書最直接的方式。所以，在吸引孩子讀圖以外，原原本本地給孩子誦讀圖書的文字，反反復(fù)復(fù)地給孩子講讀圖書的文字，幫助孩子在不同的生活場景中應(yīng)用起來，不僅有利于孩子語言表達(dá)能力的提高，還能把這種美感植入潛意識，在孩子心中種下閱讀寫作的種子。

育兒先育己，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。