二八定律又名80/20定律、帕累托法則（定律）也叫巴萊特定律、最省力的法則、不平衡原則等，被廣泛應(yīng)用于社會學及企業(yè)管理學等。是19世紀末20世紀初意大利經(jīng)濟學家巴萊多發(fā)現(xiàn)的。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。如果有人問：世界上哪一種法則是最不公平的？毫無疑問，那就是“二八定律”?！岸硕伞庇纸邪腿R多定律，是19世紀末20世紀初意大利經(jīng)濟學家巴萊多發(fā)明的。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%?，其余80%?的盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八法則。

大量的事實證明“二八定律”是不公平卻最公正的分配規(guī)則。比如現(xiàn)在很多人都認為現(xiàn)在的高考錄取制度是不公平的，但它確實是最公正的制度，20%的人上了占全國80%優(yōu)質(zhì)資源的學校。神奇的“二八定律”對教學工作也有著重要的指導(dǎo)意義？它告訴我們做好一件事或一項工作，要善于抓住關(guān)鍵的20%。哪些是關(guān)鍵的20%呢？我們教師善于把握關(guān)鍵的20%，巧用二八定律，那么不僅有利于提高工作的實效，工作的負擔自會減輕不少。也要懂得，“二”與“八”也是相輔相成。

一、洞悉教學內(nèi)容的二八法則，堅持少而精

艾爾弗雷德·諾思·懷特海(Alfred North Whitehead, 1861-1947) ,“過程哲學”的創(chuàng)始人，19世紀末至20世紀上半葉活躍于英國和美國學術(shù)界，目前學術(shù)界把懷特海歸入后現(xiàn)代建構(gòu)派。他是當代對于哲學和教育寫得同樣深刻的四人之一，其余三人是杜威、羅素和馬理坦(Jacques Maritain)。懷特海的過程思想是博大精深的、原創(chuàng)的、兼容的并在哲學、宗教和科學等諸多領(lǐng)域得到了較好的闡釋，并彰顯了頑強的生命力。在其名著《教育的目的》中，他指出：“現(xiàn)在讓我們來看看，在我們的教育制度中應(yīng)如何防止這種精神和思想上的僵化陳腐。我們先來說明教育上的兩條戒律，其一，“不可教太多的科目”；其次，“所教科目務(wù)須透徹”。在兒童教育中引進的主要思想概念要少而精，這些思想概念能形成各種可能的組合，兒童應(yīng)該使這些思想概念變成自己的概念，應(yīng)該理解如何將它們應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。兒童從一開始接受教育起，就應(yīng)該體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。他必須發(fā)現(xiàn)，一般的概念能使他理解他一生中遇到的、構(gòu)成他生活的種種事件。”可見一個學科的學習也是這樣，每個學科都有最核心的概念和思路，這就是那20%的東西，把這些內(nèi)容理解深入而全面，其他學科知識往往就可以舉一反三，觸類旁通，迎刃而解了。學習就可以變得輕松與愉快。從山西中考思品學科內(nèi)容的角度來說，初三全一冊國情國策的內(nèi)容就是初中五本教材中的20%。初三教材中的中國特色社會主義制度中的根本政治制度，三大基本政治制度，基本經(jīng)濟制度，分配制度，中國特色社會主義法律體系（憲法，公民的基本權(quán)利和義務(wù)）又是初三的教學內(nèi)容的20％。因此復(fù)習階段要用80％的時間和精力全力攻克這20%的教學核心知識。只有這樣才能做到高效。

二、關(guān)注課堂管理的二八法則，抓住牛鼻子

從課堂內(nèi)容來看。課堂上通過20%的教學內(nèi)容構(gòu)建核心能力，但是可以解決80%的教學問題，所以老師要精心備課，每個課必須明確核心問題不超過三個。因此備課過程和課堂教學中要集中時間和精力解決這20％，通過多種形式強化重點，突破難點。

從學生注意力的來看。學生對新知的好奇，在課堂上只有20%的時間是注意力最集中的，80%的時間是在隨波逐流。所以我們要抓住這20%的時間，傳授80%最重要的知識，因此我們要在學生注意力最集中的這20%的時間學到了一堂課的關(guān)鍵知識，80%的時間在不停重復(fù)讀取學過的知識。所以我們要精講精練。

從關(guān)注學生角度來看。我們往往徘徊在兩極：差生或者優(yōu)生。有時候認為學生很差，因此對學生的要求和標準一降再降，最終卻發(fā)現(xiàn)忽視了優(yōu)生。有時候又把學生想得太好，布置的任務(wù)過難，發(fā)現(xiàn)大部分學生又完成不了，因此標準不得一降再降。不是我們的要求有誤，而是我們?nèi)狈猿郑虼宋覀円獙W生提出少而精的要求和標準，并關(guān)注標準能否完成的20%的學生，友善而堅定的對其進行管理，全面提升教學質(zhì)量

三、落實課后輔導(dǎo)的二八法則，學會彈鋼琴

長期以來，由于我們經(jīng)常搞“培優(yōu)補差”工作，因此總會把較多的目光關(guān)注在班級兩個極端（即“優(yōu)”“差”）學生方面的培養(yǎng)。優(yōu)秀生因其成績優(yōu)異，長期以來都是我們老師呵護的對象，后進生也因為成績和課堂紀律，也倍受我們的關(guān)注和重視。但經(jīng)過長期的教育教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)效果并不理想。優(yōu)生因為所有教師的關(guān)注，因此個別教師的關(guān)注反而成為廉價品，他們的自覺也無需我們花費更多的時間，只要有我們在方向、方法和技巧方面加以點撥即可。差生因我們對其存在問題的聚焦反而越來越嚴重，對此我們需要學會發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，教學成績本身就是他們的弱項，要盡量淡化處理。中間的學生因為不會給老師帶來教育教學成果的立竿見影的效果，所以不能吸引老師眼球的“青睞”；也不會調(diào)皮搗蛋，讓老師氣沖斗牛，因此，也不會招來老師的“白眼”。他們是默默無聞地跋涉在師生情感沙漠中的可憐的孩子。這恰恰是提升成績的關(guān)鍵的20%。因此在課后輔導(dǎo)上教師要將更多的精力放在這20%的中間生。通過檢查背誦、談心交流、檢查作業(yè)等方式全面關(guān)注他們，從而大面積的提升教學成績。