老師普遍認為力求將書中教了知識就能直接轉化成學生的能力，其實不然知識是不能直接轉化為游歷的，在統(tǒng)編版小學語文教材中就放棄了寫作知識體系化，力求將教科書中的語文知識隱性化。一般隨課文或者在設計的活動中學習了解，在練習系統(tǒng)中學習和了解一些語言規(guī)律和現(xiàn)象。

這是基于素養(yǎng)取向的知識教學。

在統(tǒng)編小學語文教材中，寫作單元就是一個用知識的鮮活樣本，他置寫作知識于運用狀態(tài)，使得學習寫作知識的本身，就是運用寫作知識的過程。

一。環(huán)拱要素知識的教學群落

習作單元是以要單元要素來聚合的。

比如在單元的閱讀上提出了學習描寫人物的基本方法，那么在習作上就要求初步運用描寫人物的基本方法，具體的表現(xiàn)一個人的特點人物描寫方法，前者是借助閱讀學習人物描寫方法，后者通過表達來運用你，人物描寫方法是單元核心，讓習作單元5大板塊形成一個眾星拱月的組織架構形，以表達為中心。讓閱讀基于表達指向表達讓表達更顯層次，更具優(yōu)勢。

以寫作活動來進行組合。

寫作活動就是在寫作實踐活動中，基于真實的寫作情境所進行的，聽說讀寫作等本體性的學習活動。

比如基于人物描寫方法進行的學習活動，有一局部閱讀感知，這是人物描寫一組整體閱讀感知，通過刷子里討論與整理，在交流平臺觀察與操作，在初試身手印證與活化在習作例文言語與思維就到了習作。

你看在統(tǒng)編版的習作單元，就是有一系列相互交錯互為邏輯的寫作活動，進行有機組合雨量的活動，使學生一直浸潤在寫作學習的狀態(tài)之中，以單元讀寫要素為學習主題，從閱讀探究寫法到討論整理寫法，再到初步嘗試寫法，再到印證與深入體悟?qū)懛?，最后全面調(diào)動言語和思，由語料到活動，由活動到思維。

寫作訓練進行整合

寫作技能是在實際寫作中磨練養(yǎng)成的，而寫作教學的主要任務就是盡可能縮短磨練養(yǎng)成的時間和過程。

習作教學的本質(zhì)就是習作訓練是以寫作知識為基礎的操作與演練。

統(tǒng)編版的寫作訓練是非常好的，統(tǒng)編版小學語文習作單元5大板塊與寫作訓練無不契合。，主要訓練方式就是讀寫結合

習作例文引領的是寫作知識在全篇中的綜合靈活運用而習作的是寫作知識，在立意選材構思等習作過程的整體運用，這是綜合操作訓練。

習作單元就是以要素性寫作知識為內(nèi)核，以寫作過程的環(huán)節(jié)性內(nèi)容組合為群落以讀寫結合訓練為學習方式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，形成一個及寫作學習內(nèi)容寫作活動。，寫寫作學習形態(tài)為一體的寫作單元

二、

語文知識的學習不總是先學后用，更多的情況下是邊學邊用應用語文知識和學習，語文知識是相互交織的。

寫作知識是隱性表述的。

寫作知識在精讀課文中是掩而不發(fā)的，一直處于待產(chǎn)狀態(tài)，他等待著寫作，課堂的教學召喚他，借助著學生的問題探究，才會逐步講起廬山真面目以寫作方法的形式，呈現(xiàn)在學生面前漸進的融入，學生已有的習作經(jīng)驗結構中。

學生是有差異的獲得的寫作知識也是有差異的，所以在知識運用上面不可能會有寫作知識的客觀化，靜態(tài)化明晰化這只是一種教，很多老師想追求一種清晰的教學內(nèi)容，這是不科學的。

三、設計寫作學習的活動流程

作為老師，不要僅僅盯著寫作知識，而應該重視寫作活動，因為寫作活動是對知識的一種運用，要高度的關注寫作活動。

非習作單元是一種鋪墊性的寫作訓練也是非常重要的。

習作的人就像是靶心訓練他是針對學生完只知道的單元習習作任務，可能遭遇到的困境，結合任務情境開發(fā)的合適的寫作知識和建構必要，只指著單元習作核心目標。孩子難在什么地方，就教在什么地方。

習作其實就是把語文知識轉化成語文運用。他能夠體現(xiàn)孩子全方位的語文能力。也一直是老師在教學中的一個難點。統(tǒng)編版教材對習作有了更系統(tǒng)的設計，需要老師去尋找線索，但是同時就像吳勇老師說的，如果想要非常精準的給孩子支持，這只是一種理想狀態(tài)，因為孩子的個性化差異。但是作為老師，我們先要研究透教材。把我們的閱讀教學而指向表達指向?qū)懽?，其實也就是把我們的語文學習指向了運，而非知識性學習。