《茅屋為秋風所破歌》說課案

一、教材分析：

這首詩寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。

二、教學目標：

新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：

１．知識目標：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

２．能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

３．情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

三、教學方法：

１．朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

２．自主合作、討論探究法：新課標規(guī)定，閱讀教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質(zhì)疑，以學定教。

四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

五、教學過程：

（一）導入新課：

古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）

（二）學習重點：

讓學生共同商定，體現(xiàn)“以學定教”。

教師提示：根據(jù)以往學習詩歌的經(jīng)驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）

1．反復誦讀，體會作者的感情。

2．品味語言，領會詩歌的意境。

（三）整體感知（自主學習）。

1．師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。

２．自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

３．找生讀，其他同學找優(yōu)缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？

（做成圖片）學生回答時老師板書。

秋風卷屋群童抱茅憂國憂民夜雨濕屋

作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來的，帶著這個問題進入第四個環(huán)節(jié)。

（四）合作探究：

挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）

四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學生充分發(fā)言的基礎上，教師適當?shù)匮a充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。

1．賞析生動傳神的字詞：

如：（１）第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風吹。

（２）第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”?！拌F”表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

1．品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

如：（１）第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？