? ? 如果我們沒有創(chuàng)造意識，非但學(xué)生從我們這里學(xué)不到什么，我們的工作也將是簡單重復(fù)，非常無趣的。? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——吳非《致青年教師》
? ? ? ? 今天繼續(xù)閱讀《致青年教師》第二輯，閱讀了“沒有問題”是大問題、課前緊張是正常的、教師不是演員、在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造這四個(gè)小節(jié)。吳非老師的見解總是能引起我的共鳴，內(nèi)心很受觸動(dòng)，同時(shí)也使我對未來的教學(xué)生活有了更清晰的目標(biāo)。
? ? ? ? 學(xué)生缺乏問題意識，不會提問題，提不出問題，辨析不出問題的價(jià)值，沒有勤于思考的習(xí)慣，這是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂的問題。教學(xué)模式固化，把學(xué)生的思維也固定住了，封鎖了學(xué)生的好奇心和探索精神。把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)也在無形之中抹殺了學(xué)生的思維。與成績相比，學(xué)生的思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力才是最重要的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是正確的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生辨別問題的價(jià)值，不要明知故問，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會思維。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)思結(jié)合尤為重要。
? ? ? ? 作為一名新教師，剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，角色的轉(zhuǎn)變有點(diǎn)猝不及防，心里自然會有擔(dān)心、忐忑不安，不知道自己面臨的是什么樣的場景，擔(dān)心學(xué)生會不會喜歡我，會不會接受我的教學(xué)方式，這些問題縈繞在我的心頭，揮散不去。但經(jīng)過這幾個(gè)月與學(xué)生的接觸，這種緊張感稍微減弱了一點(diǎn)。新學(xué)期到來之際，我相信這種緊張感又會卷土重來，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨碌膶W(xué)生，他們已不同于上學(xué)期，不僅我們會緊張，他們也會緊張，所以不要過于緊張了，放輕松，也許會更好。所有的緊張和擔(dān)心都源自于我們對職業(yè)的敬重，對學(xué)科的敬重，對學(xué)生感受的看重，對自己的教學(xué)有所期待。一名教師，心中有使命感，心中有學(xué)生，才會很在意學(xué)生對他的態(tài)度，在意學(xué)生的接受度。簡單點(diǎn)，放輕松，慢慢來。
? ? ? ? 教師不是演員，一出場就得到滿堂喝彩，學(xué)生也不是觀眾，只顧著欣賞和叫好。演戲與教學(xué)，完全是兩碼事，教學(xué)不是演出來的，教師也不是名角，把課堂當(dāng)作舞臺，肆意揮灑，陶醉于自己的藝術(shù)闡釋之中。如果教師變成了演員，那么學(xué)生恐怕也只會拍手叫好，而不會學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)不是為了好看，而應(yīng)該是為了使教師和學(xué)生的心靈產(chǎn)生聯(lián)系，這是一個(gè)真實(shí)的、“活”的現(xiàn)場。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是別人復(fù)制不來的，更不能照搬照套。一味地模仿，失去了自我，也失去了教學(xué)的意義。做最真實(shí)的自己，獨(dú)一無二的自己，我們都是不一樣的煙火。
? ? ? ? 重復(fù)，有可能導(dǎo)致創(chuàng)造性喪失。是的，每天都重復(fù)做一件事，會使生活變得枯燥、單調(diào)。教育應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過程，是不斷前進(jìn)、發(fā)展的，而不應(yīng)該是靜止的。一旦教師的專業(yè)發(fā)展處于暫停狀態(tài)，那么教育就會在原地打轉(zhuǎn)畫圈。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，敢于嘗試，不滿足于現(xiàn)狀，不照本宣科，教師才能不被時(shí)代所淘汰。一味地重復(fù)必定阻礙教師的發(fā)展，唯有創(chuàng)新才能為教育教學(xué)注入新鮮血液。從另一個(gè)角度出發(fā)，你可能會發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)世界，所以，創(chuàng)造你的創(chuàng)造吧！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年1月30日
