下午4：00--5：00是延時，我們學校差不多都安排成了上課。今天下午一個小時的課是我的，我領(lǐng)學生學習到4:50的時候，低中年級開始放學，窗外一個班接一個班走向校外，嘈雜聲不斷的傳來，不少學生伸著脖子往外看，更有甚者開始竊竊私語。

看到課堂如此躁動不安，我有些著急，我安排的教學內(nèi)容還有一點就講完了，可是此時聽課者寥寥無幾。我提高聲音并拍手示意，想把他們的注意力拉回到課堂上，但是效果不大，我不禁有些生氣：高年級了，這點自制力都沒有嗎？注意力這么容易就被吸引走了？再講已經(jīng)沒啥意思，我不講了，布置作業(yè)安排放學。

昨晚八點又有管建剛老師的習課堂直播講座，這次管老師講座的題目是《為什么是習課堂？》。回聽他的講座，我不禁汗顏：教了這么多年語文了，卻從不肯多去了解學生的心理。管老師根據(jù)調(diào)查研究指出，老師講學生回答的課堂，真正學習的孩子不多，60%的孩子都在開小差：有的大模大樣開小差；有的裝模作地讀書，其實是以書本做掩護，認認真真地開小差；還有的是跟老師捉迷藏，老師一轉(zhuǎn)過身去他就開小差。第一種我們都知道，第二種我們往往會忽略，第三種我們幾乎不愿去想。管老師分享，上課學生開小差，一是教師的教學方式有問題，二是老師的問題。不過，再好的教學，學生也不會都聽，就像春晚。春晚是大家都喜歡的，可是有多少人能從春晚第一個節(jié)目一直認真看到最后一個節(jié)目呢？我們的課堂沒有春晚精彩，又怎么會讓學生從頭到尾認真參與呢？老師講、老師提問、小隊講、學生回答等等時候，很多學生不是課堂的主角，相當于很多學生沒事干，無事就會生非，課堂開小差是必然的。

由此，我想起了平時常和同事戲謔抱怨的話：“我們的課堂得像玩雜耍一樣，一會兒一個花樣，不斷有刺激、驚叫，才能讓學生注意力集中。否則，難！”可是如今再想，如果天天讓學生看雜耍，他們應(yīng)該也會走神、開小差吧?？上У氖?，我竟然一直不明白這個理兒。

我一直注意到，學生最熱衷的事是課上偷偷地忙著寫家庭庭作業(yè)，他們那點小心思我們都懂，我因此常常告誡學生：“做作業(yè)是為了學習，而學習不是為了做作業(yè)。認真聽課，課下作業(yè)才會做，才能節(jié)省出時間玩?！钡珜W生很少聽。管建剛老師的兩次講座，“讓學生成為課堂的主人，課上讀、寫、做任務(wù)單，時刻有事可做”，再一次改變了我對教學的認知。我想，延時的這一大節(jié)課若是我們舍得放手，拿出來讓孩子們做家庭作業(yè)，既滿足了他們課上完成家庭作業(yè)的心理，又減輕了回家做作業(yè)的負擔，效率應(yīng)該會更高一些，或許也就不會出現(xiàn)今晚的狀況。

說到管老師說學生課上做任務(wù)單學習不開小差，我不禁納悶：學生課上做完任務(wù)單后老師要不要講？若老師一講，會不會又有很多學生開小差？我靜等后面的講座。